新媒體促進高職財務分析課程教學模式的優化

于永華

摘要：學習方式的變革是課程改革的核心，學習方式的變革也是教學結構變革的基礎。基于這一觀點，本人在五年制高職財務分析課程教學中，以葉圣陶“教是為了不教”教育思想作指導，積極開展新媒體環境下學生自主學習的研究與探索，優化了財務分析課程教學模式。

關鍵詞：新媒體_財務分析課程；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0060-03

新媒體的蓬勃發展促使社會各領域管理格局發生了根本性的變化，它同樣也會對高職院校的課程教學模式產生一定的沖擊和影響。因此，如何應對新媒體給高職院校的課程教學帶來的機遇和挑戰，如何實現新媒體環境下高職院校課程教學模式的優化，將成為高職院校教師需要研究的新課題。

一、比較高職財務分析課程常用的教學模式

結合財務分析課程的學科特點和高職院校學生的學習規律，當前財務分析課程的教學應強調師生交往互動與能力培養的全方位、多層次、立體化教學理念。

財務分析課程常見的教學模式主要有傳統的教學模式、“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式、PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式、案例教學模式等。

（一）傳統的教學模式

傳統教學模式的主要標志是“以教師為中心”，強調“教師如何教”，對學生而言主要是接受性學習。這種教學模式的課堂表現主要有：一是教學內容僵化，缺乏生動、豐富多樣的教學情境，教學與實踐脫節，學生普遍會感到枯燥乏味；二是教學目標單調，主要是知識與技能維度，缺乏過程性的體驗，學生無法形成真正有效的基本活動經驗和思想方法，情感態度得不到有效的發展；三是教學方式單一，主要是師講生練、師問生答，學生在課堂上基本處于被動狀態，靜態化教學方式必然使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性和主動性不能得到充分調動和應有發揮，教學效果不理想。

（二）“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式

這種教學模式遵循了建構主義和人本主義的基本理論，把講授、學習、實踐與考核四個環節貫穿于整個財務分析課程教學過程中，形成交叉互動、遞進發展的教學形態。一是“教”，即講授，主要強調教師對財務分析理論知識與方法的“精講”，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵，而且要做到要言不煩、擇要到位；二是“學”，即學習，包括學生在學習過程中的獨立思考、自主探究以及合作學習，做到在問題情境下主動參與學習活動，通過思考、探究，發現生成新知識，并通過對典型案例的討論，發展思維水平；三是“踐”，即實踐，通過分組協作實踐操作，使學生不斷獲得活動經驗，提高分析問題與解決問題的能力；四是“考”，即考核，通過教師對學生學習效果的過程性評價，既要使學生感受成功的快樂，增強學習的自信心，又要激勵學生克服面臨的困難，不斷進行學習反思，努力提高學習能力。

（三）PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式

PBL教學模式運用到財務分析課程教學中，可以按照提出問題、分析問題和解決問題的思路設計教學過程，把學習活動置于有意義的問題情境中，使學生共同經歷“問題設置一目標設定一團隊組建一資料查詢一協作討論一成果生成一總結評價”等學習過程，從而充分調動起他們的學習積極性、主動性，促使學生主體性、能動性得到進一步激發。同時，通過學生對所提問題針對性的思考，以及主體參與探究解決問題的過程，逐步培養他們的學習能力，特別是創造性思維能力和實踐能力，并在研究過程中促使他們理解和把握財務分析課程的思想方法和基本規律，感悟財務分析課程的精髓。

（四）案例教學模式

這種教學模式是根據財務分析課程的教學內容和教學目標，將典型案例分析作為教學主線，給學生提供主動學習的時間與空間，營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，因而具有針對性、啟發性和擬真性。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，要以平等的態度與學生共同參與學習活動，指導學生對案例進行分析討論，同時對難點問題指點迷津，幫助學生走出認知困境，從而真正領會知識，共同感受成功和挫折、分享學習成果。運用這種教學模式，學生在活動過程中，分析問題、解決問題的能力會得到有效提升。但是，這種教學模式有時由于過于注重對案例結果的審視，而淡化了對案例背后的理論支撐進行深入的分析和研究，長此以往必然會導致學生知識的匱乏，不利于本課程的系統學習。

二、新媒體環境下構建學生自主學習模式的教學實踐

學生學習財務分析課程的重要目標之一是在學完該課程后，能夠獨立地針對不同分析目的對公司的財務進行分析，并撰寫財務分析報告。這就要求學生在財務分析課程學習過程中形成自主分析問題和解決問題的能力，并能夠將所學的財務分析理論知識很好地運用到實踐中去。近年來本人不斷學習借鑒上述教學模式，并在葉圣陶“教是為了達到不需要教”教育思想的指導下，積極開展新媒體環境下學生自主學習的研究與探索，進行了財務分析課程教學模式的優化。教學基本結構主要包括：

（一）學生分組

將學生有效地分組，組建學習團隊，這對于自主學習模式的建構十分重要。首先，讓每位學生選擇自己感興趣的企業，搜集該企業相關的資料，例如：公司概況、公司大事、核心題材、行業分析、經營分析、財務分析等，報給課代表。其次，課代表根據所屬行業將企業歸類，將學生按所選企業歸屬相同行業進行分組后，報給教師。再次，教師根據教學要求及學生學習能力的差異進行分組微調后，向學生反饋分組結果，充分征求學生們的意見，在此基礎上再次對分組進行微調，最終確定學習小組，各小組成員通過演講、搜集資料、指標計算、指標分析、制作PPT等形式選出各組組長，4-5位同學構成一組，組長對本組全面負責。一般情況下，小組一旦確定下來，一個學期內將不會再作人員調整，這主要基于團隊建設與學期考核的需要。

（二）任務驅動

學生學習活動的開展有賴于明確的、真實的學習任務，教學時必須讓學生帶著任務學習，這樣他們才擁有學習的主動權。

首先是任務告知。每天課堂的最后5分鐘，教師都要預先告知下次課堂的學習任務，當然有時根據任務要求需要更早地告知學生。同時，任務確定后，不是由教師告訴學生如何去完成任務，而是啟發和引導學生探尋完成任務的路徑和策略，使他們通過獨立或小組合作的方式，并采用新媒體等手段進行分析、探索、實踐、質疑、創造，以達成學習目標。其次是任務分解。課后，由組長負責對學習任務進行分解，然后分配給每個成員。在這個過程中，組長要允許組內學生有選擇任務的權利，并鼓勵每個成員發揮自身的優勢和特長，確保每個成員都能夠領取到感興趣的學習任務。第三，學習設計。在組內成員分工后，組長要及時與每個成員進行溝通，明確每個成員所選擇的學習方式、方法以及預期成果等。第四，自主學習。小組每位成員均要借助新媒體等手段自主搜集、整理和加工信息，獨立完成既定的學習任務。在這一過程中，各成員之間也可以互幫互助，共同破解難題。第五，組內交流。在自主學習的基礎上，各成員在組內進行匯報交流，經過研討，形成團隊的學習成果。

（三）成果匯報

期末，學生按照期初公布的學習目的及學習要求，通過自主學習和小組協作學習，最終形成了每個學習小組的學習成果，如搜集的資料、財務案例分析、財務分析報告等。課堂上要求各小組將成果以新媒體形式呈現，并派代表給全班同學進行講解，將學習成果及其理論支撐與全班同學進行分享。各小組匯報結束，互相點評，相互學習，課后再次修改匯報課件，形成定稿，提交教師。實踐證明，在新媒體背景下的小組協作學習模式，增強了學生的學習興趣，提高了溝通的時效性。學生不僅獲得了財務分析課程的知識、提高了財務分析的能力，同時也培養了他們的團隊協作精神。

（四）考核跟進

一是課堂即時性考核。為了能夠促使學生在課堂上進行自我檢查和反思，教師要在課堂交流環節發放評價表，學生對照表中的指標和權重進行自主評價，找出自主學習中出現的問題和漏洞并進行及時改正。

二是學期終結性考核。采用“二二二四”評分法，即課堂即時性考核等平時學習表現占20%、使用新媒體搜集資料占20%、學習財務分析案例占20%、財務分析報告占40%。其中第一、二項采用個人評分，后二項采用小組評分。評價指標包括：學習態度、分析思考能力、語言表達能力、歸納總結能力、溝通協作能力、新媒體應用能力等。

三、新媒體環境下學生自主學習模式的教學反思

（一）借用新媒體，激發學生的學習興趣

借助新媒體的力量，讓學生熟悉新媒體的表現形式，巧用互聯網，培養學生良好的學習動機，激發學生的學習熱情和持久的學習愿望。教學中教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在使用新媒體方面的優勢，努力把單一的、枯燥的理論知識傳授的課堂營造成為豐富的、生動的教學實踐場所，使學生在民主和諧的教學氛圍中，親歷、體驗知識發生、發展的過程，并在此過程中感知、理解和掌握知識，最終形成知識結構、構建知識體系，促進學生認知能力、思維能力不斷提升。

（二）妙用新媒體，引導學生自主學習

教師重視教法的同時，更要重視指導學生的學法。引導學生利用新媒體，將課內學習與課外學習相結合、課程學習與實踐研究相結合。例如通過閱讀大量文章、收看相關視頻、登錄東方財富等網站，研讀一些典型的上市公司財務分析報告，培養學生創新精神和實踐能力。

（三）善用新媒體，提高學生學習效率

教學改革的技術支持來自于新媒體的快速發展，善用新媒體教學手段，進行實景化教學，有效調動了學生的參與意識，增強了互動效果；可以多渠道獲取信息，增大課堂容量，提高學生學習效率。

當然，要真正實現上述三個方面的要求，教師必須把提升自身的媒介素養作為專業發展的重要內容，不斷提高運用新媒體的能力。一是在面對各種媒介信息時，能夠在瀏覽與查詢、理解與質疑的前提下做出科學評估，提高自己的信息選擇能力；二是能夠結合教學內容，對媒介信息進行思辨并進行合理地整合加工，提高自己的信息制作能力；三是搭建起網絡交流的平臺，不斷提高自己的網絡交流和溝通能力；四是要熟練掌握多媒體操作技術，學會在教學中合理使用視覺媒體、聽覺媒體等多媒體手段。

[責任編輯：韓璐]