階段性習題復習課中“自我診斷”新范式教學探究與實踐

曾鳳英

摘要：階段性習題復習課是初中科學課堂教學非常重要的一個環節，對階段性教學效果的強化作用是顯而易見的，尤其是對章節中的重點、難點、疑難雜癥的突破。本文著重從如何利用課前任務引發學生自疑和生生討論引發自我診斷、如何在教學過程中幫助學生自我診斷、課堂練習強化學生自我診斷三個方面進行初中科學階段性習題復習課“自我診斷”新范式教學的初步探究和實踐，提高初中科學習題復習課教學效率，增進學生間的交流與合作，培養學生自我發現問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：自我診斷；習題復習課；新范式教學

一、問題的提出

習題復習課往往很難上出新意，達到期望的效果，教師覺得很機械，學生覺得很枯燥，課堂氣氛沉悶，是師生們普遍覺得頭疼的問題。追及原因，習題復習課老師們或根本沒有這樣的課，或針對問題多的一些題采用細講、反復講、反復練的方式以求突破，或采用相關知識點結合練習的方式，這樣的復習都欠缺對學生問題的真正診斷、沒有針對性、缺乏課堂設計和教學創新，缺乏對學生自我診斷能力的培養，學生自我發現問題、分析問題、解決問題能力得不到提高，學生間缺少交流與合作，復習效率低。

為此，我結合平時實踐經驗、學校各種各樣創新范式教學的研究與實施效果，進行了初中科學階段性習題復習課“自我診斷”新范式教學的初步探究和實踐。

二、概念界定

階段性習題復習課：科學教學過程中有目的、有針對性的對一定階段教學過程中學生習題中普遍出現的一些錯誤，做一個專題的復習。

自我診斷：復習時通過課前任務的巧妙設計、課堂教學過程的精心設計，課后練習的恰當選擇，引發學生自疑和生生討論進行自我發現問題、分析問題、解決問題，總結認識。

三、研究的策略

（一）課前任務引發自我診斷

1.教師先要積極診斷學生問題

在一邊批改作業，一邊上課，一邊輔導學生的過程中我們經常會發現學生在習題中可謂錯誤百出，類似的題目老師講過，學生還是會一而再再而三的犯同樣的錯誤。因為我們老師也不知道學生問題的根源——不會看病，也就無法有的放矢的進行復習——治病，更談不上幫助學生進行自我診斷了。所以要幫助學生進行自我診斷，首先教師要積極診斷學生問題。

例如，每每學習溶液這一塊知識時，總會發現學生溶液部分的內容掌握不好，錯誤率高，畏難情緒重。今年我新接兩個初二班級，第一章有幾節與溶液相關的內容，我發現學生在這一塊知識上存在的問題主要有兩大類，一類是有關溶液的定量計算方面的，一類是溶液變化時溶液中溶質質量、溶劑質量、溶液質量、溶質質量分數、溶解度變化的定性分析類型的。

再比如說浮力部分，也是物理內容的特點，物理量、原理、規律的得出很重要，老師們也都很重視得出的過程，而真正的知識內容反倒很簡潔，幾個公式，幾個規律什么的，就看學生的應用能力了，但初中的學生畢竟還不夠成熟，自學能力不夠，每每碰到浮力題目頭都大了，完全摸不著方向。其實很多的浮力題，只要先判斷物體浮沉情況，再根據題目已知條件及公式的應用條件選擇公式，就能夠迎刃而解，我們要做的就是如何把這樣的意識和方法滲透給學生。

2.課前任務引發學生自我診斷

（1）課前任務的取材

課前任務的取材原則應是源于學生普遍存在的問題和眾多同樣的或類似的錯誤。在這個原則下，選擇習題要注意選題時緊扣問題有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高要求，除了鞏固、深化、運用所學的知識以外，還要刻意求錯。可以從與問題內容相關的最基本的知識復習開始，再設計一些簡單的題目，由易到難，循序漸進，逐步加深，一步一步引導學生產生疑問、引發爭論、發現問題，激發求知欲，最后想要解決問題。

（2）課前任務的設計

①相關基礎知識的復習

對相關基礎知識的復習既可以起到鞏固的作用，為后面的提升奠定扎實的基礎，也有利于集中學生的思維焦點，更有效的幫助學生自疑、質疑，從而更快、更準的切入問題。如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課的課前任務中，基礎知識復習的設計如下：

1.溶液的組成： ，溶液具有 、 、 特點。

2.溶液分類（按狀態分）： 。

飽和溶液是指 、 ，不能再溶解 的溶液。

飽和溶液 不飽和溶液

3.溶質質量分數=

4.溶解度S： 。

5.影響固體溶解度的因素： 。

6.結晶方法： 。

再比如浮力復習的一堂課，《如何進行公式的選擇解決一類浮力問題》，課前任務中基礎知識的復習設計如下：

1.阿基米德原理的內容： 。

2.阿基米德原理的表達式： 。

3.物體浮沉條件：

F浮 G物，物體 ；F浮 G物，物體 ；

F浮 G物，物體

②相應的基礎鞏固性習題

學生問題的出現，有的是因為基礎掌握不牢，理解不夠透徹，所以從簡單的基礎鞏固性習題開始，讓學生的思維從機械的知識向應用轉變，這樣的過渡符合學生的思維從無序到有序，從簡到難，從具體到抽象，逐漸遞進的過程，有著熱身的作用。如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課的課前任務中，基礎鞏固性習題的設計如下：

1.指出溶液中的溶質和溶劑：碘酒、30%的酒精溶液、70%的酒精溶液

2.一定溫度下，將溶液密閉放置一段時間后，溶質將會（ ）

A.浮在液面上 B.沉在底部 C.浮在中間 D.不會析出

3.欲增大氫氧化鈣在水中的溶解度，可采取的措施是（ ）

A.升高溫度 B.降低溫度 C.增加氫氧化鈣質量 D.增加水的質量

4.飽和溶液在用水稀釋變成不飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發生改變的是 和 。（填溶質、溶劑或溶液）

①不飽和溶液在水分蒸發（恒溫）變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發生改變的是 和 。（同上）

②不飽和溶液在加入溶質變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發生改變的是 和 。（同上）

再比如《如何進行公式的選擇解決一類浮力問題》復習課時，課前任務中基礎鞏固性習題的設計如下：

1. F浮、G物、G排三者的關系：漂浮時，F浮 G排 G物（填>、<或=）；懸浮時，F浮 G排 G物；下沉時，F浮 G排 G物

2. V物、V排二者的關系：漂浮時， V排 V物（填>、<或=）；懸浮時，V排 V物；下沉時，V排 V物

③引發自疑的針對性習題

要通過課前任務使學生在課前就產生自疑、質疑，選擇的習題在針對、直指學生普遍存在的問題的同時，要力求在答案上會出現不同或不確定的情況。教師要認真選題，還可根據需要合理、適當改編、變化題目達到目的。

如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課的課前任務中，我設計了兩道針對性習題，內容直指溶質質量、溶劑質量、溶質質量分數、溶解度的變化分析，第5題我還刻意把四個選項說法改成一樣，目的是使學生產生錯誤，從而促使學生仔細辨析、引發討論，選題如下：

5.將60℃飽和的硝酸鉀溶液降溫至20℃，下列說法正確的是（ ）

A.硝酸鉀溶解度不變 B.溶質質量不變 C.溶質質量分數不變 D.溶劑質量不變

6. 20℃時硝酸鈉飽和溶液100克，在溫度不變的條件下，能改變其溶液中溶質的質量分數的是（ ）

A.蒸發10克水 B.加10克硝酸鈉晶體 C.加10克水 D.取出10克溶液

再比如《如何進行公式的選擇解決一類浮力問題》復習課時，我選擇的兩個針對性習題中對于物體的浮沉情況都是不明確的，需要學生先判斷物體浮沉再選擇合適的公式、方法解決，設計如下：

3.將一質量為900g，體積為1000g/cm3的實心鐵塊分別放入水中和水銀中，靜止時受到的浮力分別為多少？（g=10N/kg，ρ鐵=7.8g/cm3，ρ水銀=13.6g/cm3）

4.將質量50g，體積70cm3的物體輕輕放入裝滿水的杯子里，物體靜止時，溢出水的質量是（ ）

A. 50克 B. 70克 C. 大于70克 D. 50克和70克之間

④引起生生間討論的設計

如果說選題上下的功夫是為了引發學生的自疑、質疑，那么如何巧妙的設計引發生生間的爭執、思維的交織與碰撞，在課前營造問題討論的小高潮，引發自我診斷是可以起到事半功倍的效果。一個很簡單又湊效的讓學生實際行動起來的方式就是——明確要求學生在獨立完成課前任務的所有習題后進行答案的校對并討論。如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課的課前任務中，引起生生間討論的設計如下：

1.請與周圍8位同學校對答案，你們的答案都一樣嗎？你們在什么問題上出現的錯誤多、分歧多？

2.經同學交流討論后，找到解決這些問題的規律或方法了嗎？

再比如《如何進行公式的選擇解決一類浮力問題》復習課時，課前任務中引起生生間討論的設計如下：

與同學校對答案并討論，你或他們哪些地方錯了？分別是為什么錯？對解決浮力這一類的題目你有何想法或收獲？

同學互動校對答案后，由于不同答案的出現，必將引起他們的討論，在討論中學生會解決一些問題，同時也會出現一些他們無法解決或似懂非懂的問題，并要他們把這些沒解決、似懂非懂的問題提出來，這個環節的安排，引發學生進行了自我診斷。

（二）教學過程幫助自我診斷

課前任務的設計將學習任務前置，學生在課前已經對與問題相關的知識進行復習，引發自疑，生生討論，引發學生自我診斷。教學過程中教師仍舊可以幫助學生自我診斷，要做好以下關鍵的幾點：

1.教師要充當好課堂角色

課堂中教師的作用是引導、指導，要多啟發少講授，把問題的解決留給學生。所以要語言要力求精當，注意科學性、教育性、啟發性；提出的問題要有思考價值；提問要講求實效，要有針對性；提出的問題要循序漸進；要掌握進行引導、指導的時機。

2.要注意分層次設計問題

課堂討論的設計要注意從易到難，由點及面，層層遞進。不可能把要討論的所有問題一次全都提出，而是按照一定的邏輯順序依次、分別提出進行討論。碰到難度大、深層次的討論還要先預演，再讓學生實彈演習，否則學生會不知所措，不知道怎樣進行討論。

3.解決問題時對象要明確

一堂課45分鐘，要真正的讓學生討論起來，內容不能太多，即使是相關的內容可能涉及的項目或需要注意的地方有很多等，本著一個問題一個問題的解決的想法，即使刻意也要減少相關的干擾，讓討論對象更明確，讓學生討論時思路更清晰，才能實現本堂課的教學目標。太多的問題擠到一堆，不僅不能幫助學生弄明白某些問題，反而會越弄越糊涂。如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課的課堂設計：

師生一起討論情況1：

引導1：我們先看看溶質、溶劑質量如何變化？（學生給的答案有不同）

引導2：請說說你的理由（如果一個同學直接答正確）？（或，說說你為什么和別的同學的答案不一樣？（如果有人對前面同學答案提出異議））

引導：如果析出晶體，溶質質量會減小，那是否析出晶體與什么有關呢？

討論：溶液飽和或不飽和具體析出晶體情況應是怎樣？（有3種情況）

交流：學生逐個提問的方式直接說各項的情況并要求說明理由。（幾乎未給思考時間，因為把后面的內容想簡單了，高估了學生的能力）

小組合作討論情況2：

1.有幾種情況？

2.各種情況下各量的具體變化結果填在表格中或旁邊的空白處。

匯報討論結果：匯報討論后各量變化的結果，說明理由。

這是一堂內容有一定難度的復習課，為了降低難度，提高學生討論的效率，討論1是在我的連續問題啟發下一起解決的，如上所示，討論2是全放手讓學生討論，在平行班中的一個班級試講下來，我感覺非常的不好，討論2存在的幾種情況的討論倒是沒有問題，反倒在表格中各個單項內容的分析上意料之外的出現了各種在我看來實在低級的錯誤，特別是溶質質量、溶劑質量、溶液質量變化已經弄清楚的前提下，學生對溶質質量分數的變化出的錯誤讓我非常的意外。原本想通過這個來幫助學生解決問題，上課下來的感覺卻是學生被我越弄越糊涂。課后我冥思苦想，在第二天的一堂作業分析課上也有相關內容的習題，由于各方面的原因我采用了自認為粗略些的方式分析，不經意間拋出的問題是：要分析溶液變化時溶質質量分數的變化，需要知道誰的變化？原來的問題是：如何定性分析溶液變化時溶質質量、溶劑質量、溶液質量、溶質質量分數及溶解度的變化？看似沒什么不一樣的問題，效果卻明顯不一樣！為什么？我反思后發現：1、好像這樣分析條理更清晰；2、為什么條理更清晰？因為討論對象更明確，只有一個對象——溶質質量分數的變化，溶質質量、溶劑質量的變化下移一個層次，就變成了分析溶質質量分數變化的兩個相關量。我恍然大悟：分析的對象太多把學生給攪糊涂了！所以我把原來的設計進行了修改在另一個班正式用于公開課，修改后我去掉了溶液質量變化項目一欄，減少干擾項，再通過不同的提問方式改變層次，讓討論對象只有兩個：溶質質量分數和溶解度的變化。由于分析的對象更明確，修改后復習的效果明顯好很多。

再比如，討論如何進行公式的選擇解決一類浮力問題時，浮力題目中的干擾因素也很多：溢水杯是否盛滿、物體是否浸沒、物體浮沉情況是否知道、物體是否實心等，如果每個因素都有，學生肯定會被弄糊涂，進行自我診斷型習題復習課時應該一類問題一類問題的解決，等問題各個擊破再進行綜合。

4.及時總結問題解決成果

討論有了結果后，教師和學生要共同分析本次討論，對提出的問題、討論的過程、討論的結果、得到的收獲等做出實事求是的及時的評價或總結。通過總結或評價才能讓所學內化為學生自己的，才能更清楚的明確錯誤的根本，更清楚認識自身的問題。

如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課時，討論結束后我設計了這樣的問題引導學生進行總結：定性分析溶液中溶質質量、溶劑質量、溶液質量、溶質質量分數及其變化時需要考慮什么？分析溶解度的變化呢？一個班級試講后，我對課堂設計進行了修改，相應的討論總結也進行了修改：（1）溶液變化時如何定性分析溶質質量分數的變化？（2）如何定性分析溶解度的變化？

教學過程中教師以學生為主體幫助學生自我解決問題的過程，要求學生及時總結問題解決成果的做法就是在幫助學生進行自我診斷。尤其是通過總結或評價讓所學內化為學生自己的，讓學生更清楚的明確錯誤的根本，更清楚認識自身的問題，更是從根本上幫助學生對自身問題進行了自我診斷。

（三）課堂練習強化自我診斷

引發、幫助學生自我診斷后，教師要篩選一些與教學內容緊密相關、還原學生真實思維過程、真正促進教學目標達成的課堂習題，可以起到強化自我診斷的作用。

1.要與問題內容完全貼合

重新操練時選擇的習題最重要的一點是必須要與問題內容完全貼合，盡量不再整合或少整合其它內容，趁熱打鐵集中火力將新學、新知、新悟進行運用。

2.還原學生真實思維過程

通過課前任務、課堂教學的自我診斷，讓學生清楚的發現自己在科學規律、定理、概念等知識方面存在記憶、理解上的不清晰、不透徹，甚至錯誤等問題；在解題時思維上存在的不全面、不嚴謹和缺乏邏輯推理性等問題。然而這些問題的存在往往很難在一次的自我反思上得到完全的解決，因為這屬于思維能力、思想意識、解題方法、知識強化層面上的反思，還需要很關鍵的一步——再練習。通過選擇好題有效再練，讓他們對之前真實出現過的眾多問題重新思考，自查、自省，慢鏡頭的回放還原學生之前真實的思維過程，能警醒他們不再犯同樣的錯誤，強化之前的自我診斷。

3.真正促使教學目標達成

精心選擇的習題不僅要達成學生知識掌握與運用上的目標，更重要的是達成學生解題能力方面的提高，方法上的掌握，尤其是再練習時學生思維能力的進步，思想上的轉變。圍繞上述幾點我在《如何進行公式的選擇解決一類浮力問題》復習課時，我選擇的課堂練習如下：

1.將同一實心鐵塊分別放在水和酒精中，受到的浮力的大小F 水 F酒精。

2.將兩個相同體積實心的鐵球和鋁球放入水中，受到的浮力大小F鐵 F鋁。

3.將兩個相同體積實心鐵球和木塊放在水中，受到的浮力大小F鐵 F木。

4.上述第3題中體積相同改為質量相同，F鐵 F木。

5.將一質量為40克，體積為60立方厘米的的實心物體輕輕放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的質量 克。（填大雨、等于或小于）

6.將一小球輕輕的放入盛滿水的燒杯中，溢出水的質量為100克，下列有關說法正確的是（ ）

A.水對燒杯底的壓強一定變大

B.小球受到的浮力一定是1N

C.小球的體積一定是100立方厘米

D.小球的質量一定是100克

7.把1000立方厘米的實心鐵塊和木塊分別放入水中，靜止時所受浮力分別為多少牛？排開水的體積分別為多少？（g=10牛/千克，ρ鐵=7.8克/立方厘米，ρ木=0.6克/立方厘米）

8.將一個體積為40立方厘米的實心物體放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的體積為32立方厘米，這個物體密度為多少？

再比如《如何定性分析溶液變化引起的相關量的變化》復習課時，課堂練習我是這樣選擇的：

1. t℃時，向10克水中逐漸加入硝酸鉀晶體至飽和，則此過程中該溶液中滿足下圖a、b兩個量的變化關系的是（ ）

A. a—溶解度， b—溶劑質量

B. a—溶質質量分數， b—溶質質量

C. a—溶質質量， b—溶劑質量

D. a—溶解度， b—溶質質量

2.一定溫度下，有一杯食鹽水，杯底尚有少量食鹽固體不能溶解.現將新鮮的蘿卜塊放入其中，放置一段時間.則下列說法錯誤的是（ ）

A.原食鹽水一定是飽和溶液

B.蘿卜塊質量一定減少

C.杯中的食鹽固體一定全部溶解

D.溶液的質量一定增加

3.室溫下，一杯食鹽水露置在空氣中一段時間后，下列關于露置后的溶液說法正確的是（ ）

A.溶質質量會減少

B.為飽和溶液

C.溶液中溶質的質量分數會減少

D.食鹽的溶解度不變

4.如圖甲是A、B 二固體物質的溶解度曲線圖：t1℃時，A、B各Wg分別加入到兩只盛有100g水的燒杯中，充分攪拌得到A和B溶液，然后分別放入盛有同樣冰塊的小燒杯。一段時間后，有晶體析出的是 液，變成不飽和溶液的是 溶液，溶質質量分數保持不變的是 溶液。

5.下列說法是否正確：

（1）把飽和溶液溫度升高時，若溶劑質量不變，則溶液質量也不變。（ ）

（2）把500C硝酸鉀溶液降溫到200C一定有晶體析出。（ ）

（3）飽和溶液析出晶體后，溶質的質量分數可能不變。（ ）

（4）食鹽不飽和溶液轉化為飽和溶液質量分數一定增大。（ ）

（5）在溶劑、溶質質量不變的情況下，飽和溶液始終是飽和溶液。（ ）

四、成效與反思

（一）成效

1.在本課題的研究過程中，充分體現了學生的主體地位，充分發揮了學生自我診斷的作用，學生的參與度高了，掌握情況好了、學習興趣濃了。

2.在教學過程中本人注重團隊合作，培養了學生合作交流能力，有助于建立和發展學生良好人際關系。

3.學生學會了學習，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，尤其是思維能力方面的培養和提高、思想意識上的轉變。

（二）反思

1.要想通過學生自我診斷提高階段性習題復習課的效率，除了精心設計課前任務、教學過程、選擇課堂練習外，教師的應變能力和智慧也很重要，課堂是活的，學生是活的，教師也要是活的。

2.習題復習課，學生審題、解題能力的高低對預期的設想和教學效果的影響很大，教師要充分考慮這一點。

參考文獻：

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