初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的對策思考

王翹楚

摘要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是一種極其重要的內(nèi)容。良好的閱讀可有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢下，教師在應(yīng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀文本細(xì)讀教學(xué)，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的對策。期望能夠以此來提供給教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；對策

依據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)的時間約占總體教學(xué)時間的70%的比重。作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的地位。應(yīng)用文本細(xì)讀，可讓學(xué)生能夠深入的理解所閱讀的內(nèi)容，有效地提升閱讀教學(xué)的有效性，因此將文本細(xì)讀的教學(xué)方式用于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。

一、文本細(xì)讀法的概念

作為當(dāng)前的一種行之有效的全新閱讀方法，文本細(xì)讀法以語言學(xué)來深入分析與研究文本的語言、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。應(yīng)用文本細(xì)讀法，可使人們在閱讀的過程當(dāng)中以文本作為關(guān)鍵點鑒賞文學(xué)作品，將文本細(xì)讀法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)時，必須注重在閱讀當(dāng)中師生所體現(xiàn)出的重要性，其重點特征表現(xiàn)出為下述幾點：一為必須在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)一步凸顯學(xué)生所具有的主體地位，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時，去對課文當(dāng)中所體現(xiàn)的作者所處時代背景、寫作的初衷進(jìn)行深入的思考，并體悟文章當(dāng)中所流露出的真情實感；二為認(rèn)真的琢磨文章當(dāng)中的語言，并應(yīng)用代入法來假設(shè)自身是作者，在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中應(yīng)怎么樣來合理的應(yīng)用詞匯、構(gòu)建自身所特有的語言風(fēng)格；三為在文本細(xì)讀當(dāng)中應(yīng)體現(xiàn)出教師的重要性，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)適時的給予學(xué)生引導(dǎo)，提升學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）讓學(xué)生強(qiáng)化誦讀文本內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文時必須具有真情實感，讓學(xué)生能夠深入的理解文章當(dāng)中所顯現(xiàn)的思想意識與情感體驗。充滿感情的來誦讀文章，能夠讓學(xué)生專心致志的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠深入的細(xì)讀文本，以此來較好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師可在日常教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用每天的早讀時間，來促進(jìn)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先細(xì)讀部分即將要文本內(nèi)容來提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我的自主學(xué)習(xí)能力；同時也能夠?qū)υ?jīng)學(xué)習(xí)過的部分文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，來對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化誦讀文本內(nèi)容，可有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動性，以此來有效地提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

（二）合理導(dǎo)入文本內(nèi)容的核心部分

在細(xì)讀文本的過程當(dāng)中，應(yīng)尋找到合理的導(dǎo)入點才能起到良好的成效，并借助于合適的導(dǎo)入點來認(rèn)真的琢磨文本，并深入的理解與掌握文本的主題思想。例如，在《孔乙己》當(dāng)中，魯迅先生細(xì)致的描述到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。此話語當(dāng)中具有極深的內(nèi)含。“站著喝酒”說明了孔乙己身無分文，因此沒有錢財來讓他能夠坐在店中飲酒，用此四個字栩栩如生的體現(xiàn)刻畫出他非常清貧的生活狀態(tài)；“穿長衫”則是體現(xiàn)出其作為落魄文人所堅持的“斯文風(fēng)骨”，以示他和普通人的區(qū)別；“唯一的人”則是較好的體現(xiàn)出他與坐在店中飲酒、與站立喝酒的普通人都具有區(qū)別。孔乙己的“竊書不是偷”。是在反思自身行為錯誤時，卻又秉持傳統(tǒng)的封建時代文人的“氣節(jié)”，因此不肯主動承認(rèn)自己的偷竊行為，反而用此句話來為自己的偷竊行為來作無力的辯解，教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考：“是什么原因?qū)е铝丝滓壹旱牟恍颐\？”：孔乙己的清貧的生活的根源，是由于封建時代的對文人思想意識腐蝕與毒害所造成的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過精讀文本，來深入的體悟在封建時代的歷史背景下，對于人們思想與心靈的嚴(yán)重戕害，者同時也是導(dǎo)致文本當(dāng)中人物在生活當(dāng)中不幸命運的根源。

（三）對文本情感進(jìn)行還原

教師在開展閱讀教學(xué)地過程當(dāng)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并較好的還原文本情感。以此來讓深切體會到文本當(dāng)中所體現(xiàn)出的思想與情感，并獲得較好的細(xì)讀效率與質(zhì)量。例如教師在教學(xué)《觀潮》一文時，教師可先安排學(xué)生細(xì)讀文本，再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問：“在文中作者時怎么樣生動傳神的描述江潮來臨時的情境？作者描述觀潮的情境所應(yīng)用的修辭方式有哪些？”并分享自己的見解，來開展有效地互動學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生借助于細(xì)讀，來對文本情感進(jìn)行還原，并在還原文本情感的過程當(dāng)中，深入的理解與掌握所閱讀的文本內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，文本細(xì)讀法顯現(xiàn)出愈來愈重要的作用。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的細(xì)讀文本，使學(xué)生深入體會到文本當(dāng)中流露出來的作者的真情實感，深切領(lǐng)悟到我國悠久歷史文化傳承下來的豐富多彩的語言特色；方可有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文知識水平及語文綜合素養(yǎng)。

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