園校一體 學做合一人才培養模式探析

鄭芳霞

[本文為鄭州幼兒師范高等專科學校校級重點課題研究成果，課題立項號：2016XJZD01。]

摘要：依據學前教育專業人才培養目標，合格的幼兒教師既應具有扎實的理論基礎，又應具有較強的實踐能力。學校在日常理論教學的同時，應該依托實訓室及幼兒園實踐基地，加強與幼兒園的合作，將人才培養與幼兒園的需求緊密結合。本文就“園校一體，學做合一”人才培養模式的舉措進行了探討。

關鍵詞：園校一體 學做合一；人才培養；措施

按照國家制訂實施的高職高專類教學質量國家標準和基本要求，將實踐能力、創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，更應該努力培養學生的實踐教學能力，我校主動適應學前教育市場對人才的需求，修訂人才培養方案，確立了“園校一體 學做合一”的人才培養模式，創新人才培養舉措，加強學生實踐教學，提升學生的實踐教學能力。在實踐教學探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運行機制

學前教育專業要求培養的幼兒教師應是既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力。這就決定了在對學生進行職業能力和綜合素質培養時，必須在日常理論教學的同時，依托實訓室以及幼兒園實訓基地，采取“教育教學與實踐實訓相結合，專業理論與專業技能共發展”的人才培養模式。因此，在專業理論課程標準制定過程中，要求所有教師明確實踐課程的比例要達到總時數的50%左右。改革校內實驗實訓室的管理機制，所有實驗實訓室實行開放式管理，讓學生利用課外時間進行訓練，提高學生的動手能力。完善校外實踐管理體系，建立校外實習、實訓全過程監控與管理機制，建立校企合作的網絡平臺。

學校加強實訓室建設，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動觀察室、早期教育實訓室、平面設計實訓室、專業畫室、計算機機房等校內專業實訓室，增添了智能建構等實訓室設備。在此基礎上，建成了集教學、培訓、開發、科研為一體的鄭州幼專學前教育實驗實訓中心，該中心是目前河南省較為先進的學前教育實驗實訓中心。另外學校加大了校外實踐基地建設力度，完善了實踐教學管理制度，加強了實踐過程的組織、指導和管理，積極提高人才培養質量。

在具體課程實施時，有計劃有側重地安排好實踐學習環節，建立實驗實訓、模擬教學、保教見習、保教實習、頂崗實習（置換培訓）、實習支教等為一體的全程實踐體系，通過學校與幼兒園一體化機制，使知識教學面向實踐，將實踐教學貫穿始終，讓學生邊學邊做，強化學生的職業技能、培養學生的創新意識，使培養的學生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領、能力開發、實踐指向”的特色實踐教學模式。

二、加強園校合作，實現人才共育

學校本著“面向實踐、優化結構、突出特色”的指導思想，依據教師職業發展和社會需求，加強課堂教學與實踐的銜接，重視見實習工作，選擇和發展了一批資質高、信譽好、實力強的幼兒園作為校外實踐基地。通過學校與幼兒園一體化機制，使知識教學面向實踐，將實踐教學貫穿始終，讓學生邊學邊做，強化學生的職業技能，培養學生的創新意識，使培養的學生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學校與各實習基地簽訂《校外實習基地協議書》，授予“鄭州幼兒師范高等專科學校教育實踐基地”匾牌。每年按教學計劃安排學生分赴各實踐基地進行見實習活動，各實踐基地均能委派經驗豐富的教師指導學生見實習，確保見實習質量。

首先，科學規范學生見實習工作。為確保見實習能順利開展，學校制訂了《教育實習帶隊輔導教師操作規范》、《教育實習學生管理辦法》、《教育實踐基地協議》等相關的規章制度。教育實踐基地幼兒園也制訂了相關的實習管理規定，學校和各教育實踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學生的實踐教學質量。每學期初，教師根據本教學部工作計劃，制訂本教學部實習實訓計劃和安排，校內實訓室由各教學部統一調配使用并填寫實訓室活動記錄。教務處根據不同年級的教學計劃制訂見實習計劃，安排一定數量的學生分赴各實踐基地開展教育實習實訓活動，學校派遣相關教師負責帶隊和實習實訓輔導。各教育實踐基地幼兒園也委派經驗豐富的教師對學生進行實習指導。學生出發前進行見實習動員，見實習期間由教務處、各教學部進行巡視、訪談，見實習結束后進行總結、表彰。此外，學校還組織參加國家、省、市各級培訓、繼續教育、社會培訓的學員到實習基地開展教學實踐活動。

其次，開展“頂崗置換”培養模式。職業教育的本質是以就業為導向，培養學生的職業能力，要求學生實踐能力強，一畢業就能上崗工作。為滿足這一需求，學校自立項以來，有計劃的開展了“頂崗置換”人才培養模式。2015年，我校篩選出115名優秀學生分派到全省6個地市、67所不同性質的幼兒園進行為期1個月的頂崗實習，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續教育培訓。2014年有120名優秀學生分赴省內8個地市，60多所幼兒園進行頂崗置換。頂崗置換培養模式的開展，使學生將學科教學與實踐緊密結合，將學科知識與幼兒園五大領域活動融合，使學生在真實的環境中設計、感悟、提升，最終實現與新時期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學生在學校所學知識的檢驗，使學生在真實的環境中再次體會、學習、反思，對學生未來走上工作崗位提供了寶貴的經驗。

再次，推行幼兒園職業導師進課堂機制。依據學前教育專業人才培養方案，針對目前學生在能力培養中存在的對幼兒園了解不夠、活動參與少、實踐能力弱等問題，學校探索了“職業導師進課堂”的教學模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報名、學校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設力度，實現師幼共同發展

學校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環境。學校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實訓室2個，豐富了幼兒園的圖書資料；學校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動設施。

在軟實力方面，學校對附屬園提供了專業支持。學校經常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學、研究課題等方式對幼兒園教師進行專業指導。學校專業教師每月定期參加附屬園的教研活動，對教育教學中的具體問題進行研討。在“六一”國際兒童節等特定節日，學校會組織相關人員參加附屬園的親子活動，為家長普及幼兒教育專業知識，擴大附屬園的影響力。學校在校生還經常組織大學生志愿活動，帶領附屬園的孩子們參加一些諸如母親節感恩等活動，培養孩子的愛心。

在學校積極建設附屬園的同時，附屬園也與學校一起，共同培養學前教育專業人才。附屬園的園長及骨干教師擔任學校的兼職教師及在校生的職業導師，在實踐教學及學生見實習方面發揮了很大作用。附屬園每年接收見習學生500人次，提供實習崗位近60個。2年來，附屬園共接收20多名畢業生就業。

學校始終把園校科研合作放在重要位置，學校經常選派理論水平高，實踐經驗豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時了解幼兒教師職業的新動態、新問題，將問題當課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學生專業課程教學中使用，反響良好。

園校一體 學做合一的人才培養模式才剛剛起步，在具體實施過程中，會不斷探索、研究、進步。一些措施也會隨著實踐教學的逐步開展，不斷完善。

【參考文獻】

[1]盧新予.園校一體 學做合一——培養新型幼教師資[J].教育導刊，2012（04）.

[2]杜新滿，陳志明.教、學、做合一[J].學園，2015（21）.