高職教師自我發(fā)展壓力應對策略研究

付先全

教師隊伍作為提高教育質(zhì)量的關鍵因素，國家對其質(zhì)量提出了更高的要求，但是高職教師自我發(fā)展壓力客觀存在，嚴重制約了高職教師專業(yè)化發(fā)展進程。目前學界對教師自我發(fā)展壓力做出明確界定的是任勝洪等人，他們在《教師自我發(fā)展壓力及其應對方式的調(diào)查與分析》一文中明確指出：教師自我發(fā)展壓力是由于教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和要求而引發(fā)的，這種情感體驗的感受程度以及教師所采取的應對方式和效果，能對教師自身專業(yè)水平產(chǎn)生重大影響。

一、高職教師自我發(fā)展壓力產(chǎn)生的原因

一是社會期望值高。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對高質(zhì)量教育的需求更加強烈，教師這一職業(yè)被社會賦予了更高的期待，然而教師發(fā)展支持系統(tǒng)并不夠完善。有學者研究表明，社會支持可以改善教師的自我價值和自我概念的認識，增強其應對壓力的信心和效能。從國內(nèi)現(xiàn)狀來看，高期望與低回報之間存在較為強烈的反差，使得教師在自我認同等方面產(chǎn)生偏差，職業(yè)倦怠隨之而來，嚴重影響了教師的健康成長和發(fā)展。二是培訓體系不完善。要實現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，采取有效的培訓方式尤為重要。在當前高職教師培訓中普遍存在培訓目標不明確、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓方式和手段呆板單一、培訓師資缺乏等問題，大大降低了培訓的實效性，使得一些教師接受培訓后難以減輕自身壓力，支撐教師專業(yè)化的發(fā)展過程緩慢。

二、減輕高職教師自我發(fā)展壓力的應對策略

1.學校層面

一是學校領導高度重視。領導的重視可以有效推動各項工作的開展，因此學校領導要將減輕教師自我發(fā)展壓力，促進專業(yè)化發(fā)展提上重要議事日程。學校管理者應該想辦法提高管理水平，善于將對學校、教師而言最重要的知識、最緊缺的知識、最有價值的知識及想法導入學校和教師之中，提高教師的工作積極性。同時，要依照學校發(fā)展規(guī)劃、辦學特色等實際情況，制訂教師隊伍的建設規(guī)劃，穩(wěn)步提高教師素質(zhì)。二是改進激勵方法。學校要以馬斯洛需求層次理論為基礎，充分了解教師的實際需求，在此基礎上設計科學的考評體系，不斷明確激勵方向，強化激勵效度，將教師緩解自我發(fā)展壓力引向正確方向。學校要有意識地強化教研室、教學團隊、課題組等正式和非正式的教育團體建設，多開展觀摩、學習、研討、交流等專業(yè)活動，以此有效促進教師更新知識體系，增強心理素質(zhì)，促進教師的自我發(fā)展。

2.教師層面

一是重視自我診斷。自我診斷就是教師對自己的心理狀態(tài)、壓力狀態(tài)的判斷與評價，這意味著教師要從價值觀、生存狀態(tài)等角度來考慮自己的發(fā)展，衡量這種狀態(tài)與自己的理想之間的差別，確定心中的愿景，問自己到底想要什么。當然，自我診斷中也要借助專家和同伴的力量，這樣才能更加精準地認識自己，為應對自我發(fā)展壓力打好基礎。二是科學設定目標。在自我診斷的基礎上，教師要科學設定目標，使目標既具有現(xiàn)實性又具有前瞻性。教師要做到科學設定目標，就要清楚地認識到自己所處的發(fā)展階段，用自己能感受到的方式呈現(xiàn)和標識出自己在該發(fā)展階段的目標，積極朝目標看齊。三是理論與實踐并重。教師進行理論學習可以為自我發(fā)展扎實根基，在學習中和書本對話，和專家合作，和同行切磋，可以持續(xù)積淀自己的知識儲備，明確專業(yè)發(fā)展路徑。實踐探索是自我發(fā)展的實現(xiàn)方式，只有勇敢去實踐，才能實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。教師要將理論與實踐有機結合，打破自我發(fā)展壓力束縛，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

此外，國家和社會在高職教師應對自我發(fā)展壓力過程中也應該有所作為，國家要持續(xù)加大對高職教育的投入，保證高職教師的福利待遇等；社會大眾要切實調(diào)整社會期望，助推高職教師實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]任勝洪，吳 紅，曾 琦.教師自我發(fā)展壓力及其應對方式的調(diào)查與分析[J].山西師大學報（社會科學版），2008（4）：139-142.

[2]楊春平.高職教師自我發(fā)展壓力研究與實踐——以A校為例[D].重慶：西南大學，2009.