解析“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中課程中的整體教學(xué)實踐

袁從貴

【摘要】整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，立足數(shù)學(xué)知識的整體性，集理論和實踐為一體，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中極為重要的教學(xué)方法。整體教學(xué)能夠整合教學(xué)方面資源，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，目前整體教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中的整體教學(xué)實踐進行討論，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)論中整體教學(xué)的概念和含義，分析整體教學(xué)的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 整體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0141-02

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中運用整體教學(xué)實踐，能夠全面整合數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體框架和具體脈絡(luò)，能有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性思維，整體教學(xué)實踐不僅是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)水平的重要方法。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)論中整體教學(xué)實踐的研究是具有現(xiàn)實意義的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中的整體教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論集理論和實踐為一體，整個教學(xué)過程以整體為中心，包括教學(xué)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法中將理論和實踐分離的教學(xué)方法相比，整體教學(xué)實踐將書本上的數(shù)學(xué)知識與課堂之外的內(nèi)容高效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富更加立體的數(shù)學(xué)世界，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標。

其中，知識整體性要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將小學(xué)師范教育理論、數(shù)學(xué)知識、心理學(xué)知識等多方面內(nèi)容進行整合，并將其運用到課堂教學(xué)中來，將零散的數(shù)學(xué)知識納入一個數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)實踐過程中將教學(xué)、學(xué)生、知識三者統(tǒng)一，有計劃、有層次的向?qū)W生傳授知識，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識框架，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)整體的掌握程度。

對學(xué)生而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中的整體性就是學(xué)習(xí)的整體性。教師在授課過程中，可以將學(xué)生分成若干小組，4-5人最佳，然后讓學(xué)生根據(jù)題目進行小組討論，通過探究思考，總結(jié)出教學(xué)學(xué)習(xí)資源，將知識與實踐整合，最終幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生的實踐能力、歸納整合能力。例如，教學(xué)眾數(shù)時，教師可以將學(xué)生分組，然后給出討論的題目1、1、2、2、3、3、3、4、4、4、5、5、6中的眾數(shù)是哪個數(shù)字，讓學(xué)生結(jié)合教材進行小組討論，在學(xué)生激烈的討論過后，讓學(xué)生總結(jié)出當數(shù)字中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)有來兩個時，這兩個樹都是眾數(shù)的概念[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中整體教學(xué)的實踐

1.選擇具有典型性的數(shù)學(xué)課題

數(shù)學(xué)課題的選擇對整體教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，在選擇課題時，要選擇典型且簡單的題目，既要符合授課內(nèi)容又要適合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平。要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識和教學(xué)目標，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，可以通過典型例題，輔助教學(xué)，讓學(xué)生在例題中加深對知識的理解與掌握。例如，使用這樣一道例題，有兩個周長相同的長方體木塊，M和N，其中M的三邊比例關(guān)系為4：5：7，N的三邊比例關(guān)系是2：3：4，且M的體積是N體積的3倍，求M和N的體積。選擇這個例題，是因為這道題的答案不唯一，小學(xué)生可以說出很多種正確答案，能夠增加學(xué)生的自信心，引發(fā)學(xué)生思考，幫助小學(xué)生培養(yǎng)動腦思考的好習(xí)慣。

2.選擇有趣的課程材料

在課程材料的選擇上，教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，選擇有趣的課程材料，吸引學(xué)生的注意力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增加活力，改變傳統(tǒng)壓抑沉悶的課堂氛圍。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在整體教學(xué)中要注意把握知識的整體性，將各章節(jié)的數(shù)學(xué)知識融合，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，實現(xiàn)整體教學(xué)的目標，引領(lǐng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)中不斷探索，獲得新知。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的加減混合運算時，可以先復(fù)習(xí)整數(shù)的混合運算法則，然后將分數(shù)帶入運算法則。如計算（3/4+3/5）-4/5×1/2時，可引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)看作整數(shù)，根據(jù)整數(shù)的運算法則進行運算，得出結(jié)果。然后學(xué)生可以總結(jié)出分數(shù)的混合運算法則與整數(shù)形同的規(guī)律，將知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成獨立思考意識和整體意識[2]。

四、評定小組學(xué)習(xí)成績

在整體教學(xué)中將學(xué)生分組，以小組的形式探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的合作探究能力以及實踐能力，教師對小組作出成績評定，能夠為學(xué)生認真合作提供動力支持，起到鞭策作用。首先，教師要設(shè)定成績評定標準，例如，采用百分制，成績由兩部分組成，第一部分是各個小組在討論時的表現(xiàn)，包括學(xué)生討論的狀態(tài)、對討論內(nèi)容的把握程度，討論的結(jié)果、與其他小組互動情況，以及討論體會五個方面，每個方面都采取十分制的評分標準。第二部分是對教師的教學(xué)設(shè)計進行評定，評定內(nèi)容包括是否完成教學(xué)目標、課堂氛圍是否輕松愉快、對重難點的講解是否合理、是否考慮到教學(xué)的整體性，以及教學(xué)效果。通過對教師和學(xué)生的評定，可以反思自己的教學(xué)方式方法，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足，改進教學(xué)方法，也可以洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進行有針對性的訓(xùn)練，完成整體性教學(xué)的全部流程。

五、注合作與交流

三人行必有我?guī)?，小?shù)數(shù)學(xué)教師要與其他數(shù)學(xué)教師進行交流，多進行聽課、評課活動，吸取成功的經(jīng)驗、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，提高小學(xué)教師的教學(xué)水平。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難，聽取學(xué)生的意見，不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而進行優(yōu)質(zhì)、高效的整體教學(xué)活動[3]。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中的整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有重要意義，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念，積極主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，認識到整體教學(xué)在教學(xué)實踐中的作用，在教學(xué)過程中，從數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性出發(fā)，將教師教學(xué)整體性與學(xué)生學(xué)習(xí)整體性有機融合，提高教師的教學(xué)水平，為小學(xué)生的后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].教育探索，2012，06：57-58.

[2]吳水梅.解析“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，22：68.

[3]張勇超.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：44.