基于“史料實證”的史料教學的選材及其意義

郭 林

（福清元洪高級中學，福建 福清 350300）

基于“史料實證”的史料教學的選材及其意義

郭 林

（福清元洪高級中學，福建 福清 350300）

作為“史料實證”在教學中的具體表現，史料教學已經成為當今歷史教學的一種必要的手段，因此，對于史料教學中史料來源的選擇就顯得尤為重要。為了史料的正確性以及能否引起學生的興趣，教師通常可以考慮從原始史料、故事材料和文學材料中遴選相關的歷史素材。此外，史料教學還能夠起到有利于形成“有意義學習”、提高閱讀能力、有效應對試題等積極作用，使得史料教學更具有現實意義。

核心素養；史料實證；史料教學

從應試教育到素質教育再到現今核心素養的提出，體現了中國教育改革不斷深化發展的進程，尤其是核心素養的提出，不僅僅是對素質教育的概念做出進一步全面的闡釋，更是對其實踐應用的深化與完善。從概念上說，歷史學科核心素養是歷史知識、能力方法、態度以及價值觀等方面的綜合體現，是培養學生具有歷史學科特征的品質和能力，它包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，“史料實證”在歷史教育教學中有著非比尋常的地位和價值，所謂的“史料實證”是指通過嚴謹的方法獲取可靠的史料，并以此再現歷史真實的本來面貌，其在歷史教學實踐中最突出的應用就是史料教學。

一、史料教學的價值地位

從理念看，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對史料教學的地位和價值給予了充分的肯定：要學會從多種渠道獲取歷史信息，通過歷史材料來作為解釋歷史的依據，要學會和提高處理歷史信息的能力等。這些都充分說明了史料教學作為一種教育教學理論，越來越被認可，其重要性越來越突出。從實踐看，在現行課改大背景下，中學歷史教師尤其是高中歷史教師，教學的一堂課，只有既符合歷史課程標準的要求，又體現歷史新課程理念，才能稱得上是一堂成功的歷史課，而這就要求歷史教師在史料的遴選、分析、理解以及應用上能夠有獨到的見解和準確的把握。從實際應用看，高中歷史試題的命制包括高考試題也大量地采用了歷史材料作為命題的依據和素材，如果在平常的教學實踐中忽視了史料的應用與分析，學生就不可能很好地應對考試。可見，史料教學已經成為一堂歷史課不可或缺的重要環節，其應用效果也成為評價一堂歷史課的關鍵指標。

二、史料教學的材料選擇

既然是通過對史料的分析、理解達到獲取歷史真實面貌以及提升歷史教學效果的目的，那么史料的來源和對史料的遴選就顯得十分重要。

1.多搜集原始史料

學生對歷史學科的知識來源主要是通過歷史教材獲取的，但是歷史教材由于各種原因，存在著其中所呈現的史料是不全面的或者是經過編撰者主觀加工過的問題。歷史教科書所提供的史料顯然是不完整的，因此，教師在備課過程中，要注意搜集與本課相關的歷史資料，尤其要重視搜集一些學生難得看到的原始史料，在課堂上利用這些歷史資料對教材做相應的補充，使學生能夠更全面、客觀、完整地了解歷史的真實。例如，在介紹鴉片戰爭之后中英《南京條約》的內容時，教材主要從四個方面對《南京條約》的內容進行了概括，即割地、賠款、開放五口通商以及協定關稅等，教師在對其內容進行分析時，會特別強調最后一個條款“英商進出口貨物所需交納的稅款中國需同英國商定”給中國造成的危害是最大的，從而也進一步加深了學生對《南京條約》中這一條款的印象。然而，在閱讀相關的原始資料時會發現，不論是《南京條約》的中文版本還是英文版本，實際上都沒有提及“中國需同英國商定關稅”的內容。《南京條約》中文版本第十條規定：“英國商民……應納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發曉示，以便英商按例交納。”英文版第十條翻譯后為：“中國皇帝陛下同意在所有的通商口岸制定一部公平的、正式的進出口關稅和其它費用的則例，該則例將公開頒布。”只不過后來英國人將“秉公議定”歪曲成“需同英國商定”并強迫清政府接受，雖然“協定關稅”最終成為既定事實，但嚴格意義上說，其并不屬于《南京條約》的內容。通過此例旨在說明史料教學過程中，教師不能夠僅僅依靠書本或教參等現有的資料，要盡量搜集相關的原始史料，這既是對教材的拓展，也能夠更好地還原歷史的全貌。

2.多挖掘故事材料

歷史材料按不同的社會價值可以分為不同類型，按來源可分為原始史料和間接史料；按表現形式又可分為文獻史料、口述史料和實物史料。每一種史料都有其自身的使用價值和效果。在中學歷史教學中，經常會接觸到一種材料，它具有歷史材料的一些基本特征，又不是通常意義上所說的史料，卻對教師的教學有著很大的輔助作用，它就是故事材料。故事材料，由于自身的特性，往往具有完整的故事情節、代表性的人物以及某些特定的歷史事件。這類材料由于是以故事形式呈現，因此有較強的感染力，容易吸引學生的注意和興趣，也有助于對某一特定歷史事件的理解，往往起到比較好的輔助教學的作用。在運用故事材料的過程中，教師應該注意：第一，要與教學目標結合起來，圍繞教學目標選擇合適的故事材料，避免隨意選用、濫用，同時，還要幫助學生認識“史實”與“傳說”二者的區別和聯系，而這本身也是歷史教師職責所在。第二，選用的故事材料應當具有一定的代表性，不論是人物還是事件，選用的一定是要有典型性特征，能夠有利于培養學生“史料實證”核心素養的故事材料，并且最終能夠充分體現“史料實證”的核心價值。第三，運用故事材料時配合相關的問題呈現給學生，避免歷史課變成單純的故事課。“講故事”的目的是為了服務于課堂，期望獲得更好的教學效果，教師應根據教學要求選取相應的故事材料并設計相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、分析這些材料，以達到獲取材料中有效信息和提高分析問題的能力目的。

3.多利用文學材料

俗話說文史不分家，特定時期的文學作品總是特定時期的歷史在文學方面的表現，一定程度上能夠反映那個時代的社會特征。由于文學作品自身的魅力，在歷史教學中適當地引用相關的文學素材作為材料使用，有助于給枯燥無味的歷史課堂帶來更多的生機和活力，有利于將一些抽象的歷史現象、歷史問題變得具體化、形象化，有利于趁勢塑造學生正確的情感、態度、價值觀。對于一堂歷史課，適當地借鑒文學作品來加強對歷史的理解往往是不可缺少的。但是，文學作品畢竟不等同于一般性的史料和文獻，文學作品由于自身的特性，會在許多方面進行再加工，或夸張、或荒誕、或片面，其中還免不了加入作者個人的主觀色彩，從而造成文學作品在表現歷史方面也存在缺乏客觀性和全面性等不足，因此，對于文學作品，教師在加以利用的時候，必須要以一種質疑、辨析的態度去對待。例如，在講到有關東漢末年的歷史時，教師都喜歡引用《三國演義》的內容，一是因為這部作品影響力實在太大、太經典，學生相對比較熟悉；二是因為學生們對于東漢末年歷史的許多認知也是來源于這部作品，因此以這部文學作品作為材料來解釋這段歷史很容易引起學生的共鳴。但是，《三國演義》作為一部文學作品，畢竟不是一部真正的史書，其中有很多情節是與真實的歷史有很大出入的，教師在利用的過程中，就要善于引導，去偽存真，同時可以參考《三國志》《三國志注》《三國史話》等傳統的史料文獻相互結合補充驗證，這既有利于充分利用文學作品中的歷史真相，又是“史料實證”的實踐體現。

三、史料教學的實踐意義

1.有利于形成“有意義的學習”

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾，根據學習材料以及學習者已有知識結構關系將學習分為機械學習和有意義的學習。有意義的學習，是教育所要追求的終極目標，指的是學生在新舊知識不斷結合過程中不斷縮小原有的新舊知識之間的差異，產生新的知識差異，也就是在知識結構和能力方面不斷地上一個新的高度，從而達到學生發展的目的。而中學歷史教材的內容是做了簡化和高度概括的，學生如果僅僅從教材中去獲取知識，不僅會造成知識面狹窄，而且會對許多問題產生的背景和情境不能形成完整客觀的認知，且無益于知識結構的延伸和擴展，達不到新舊知識的更替和之間差異縮小的目的。這種情況下，教師在教學的過程中，就很有必要對教材內容做補充，補充的知識就是教師所利用的史料。充分應用史料教學，對相對應的問題補充必要的歷史材料，使教材所呈現的相關內容在知識體系上更加完備、結構更加合理，使教材中零散的、割裂的歷史形成一個有機的整體，有助于學生對歷史事件有更完整、更深刻的理解和體會，也有利于學生最大限度地接近歷史的真相，將自己置于歷史時代的背景中去感悟歷史、理解歷史。最關鍵的是，在這樣一個過程中，可以大大地縮小學生已知和未知之間的差距，“構成更高一層次知識的思維能力”，使學生處在知識結構中原有的新舊知識差距不斷縮小、新的新舊知識差距不斷產生這樣的一個良性循環之中，最終形成教育所追求的“有意義的學習”，促進學生的發展。

2.有利于提高師生閱讀能力

隨著基礎教育的發展和教育改革的不斷深入，對歷史教師的史學素養的要求也越來越高，不僅要求教師具有較高的專業化程度和較強的教學業務能力，還要求教師在教學過程中能有效提升學生的歷史思維能力。在此背景下，教師要上好一堂歷史課，學生要學好一段歷史，僅憑一本教材、一本參考書都是遠遠不夠的。師生要擴大自己的視野，豐富自己的知識，加強對歷史信息的理解和分析能力，必須要多接觸相關的書籍史料，而沒有一定的閱讀能力作為鋪墊，這一類專業化的書籍與材料是無法真正領會，更無法轉化成為內在的知識儲備。因此，只有提高閱讀能力，教師才能夠真正對課程標準、教材內容有更深刻的理解，學生也才能夠真正地進行有深度的學習，進而才有可能開展相應的探究性活動，將先進的教育教學理念付諸實施。但是，由于客觀條件的制約，教師尤其是學生，實際上都不可能有大量的時間通讀專業論著，因此，將日常的通讀史學著作轉化成為在教學中常態化的利用史料教學，教師充分引用史料，學生充分接觸史料，為培養和提高師生的閱讀能力提供了一個平臺。一則一則史料的呈現，首先要讀懂它，然后才能深入的理解和分析，這就促使師生必須去研讀史料，甚至為了證明一則史料的科學性，還需要利用其他的史料去考證。在這樣的一個過程中，師生的閱讀能力都得到了一個鍛煉的機會，有助于提高閱讀速度，加強閱讀的精準度，乃至于提升整體閱讀能力，自然也就能夠不斷滿足新課改下不斷提高的對師生素養能力的要求。

3.有利于應對材料性試題

雖然教育改革強調素質教育，強調培養學生的核心素養，但這并不意味著可以把應試能力束之高閣，相反，新課改背景下對應試能力提出了更新、更高的要求，這首先就體現在試題表現形式的變化上。現今的歷史試題，題型看仍然是選擇題和非選擇題，但不論是傳統的材料解析題還是選擇題，都離不開大量的背景素材，而且所提供的背景材料基本是課本中不曾見過的，這就需要師生積累較多的歷史材料以及學會如何通過材料本身的理解與分析達到解題的目的。以歷史材料作為素材來命題已經成為現今歷史試題的一種必然趨勢，所謂無史不成題，而解決這類題目的關鍵在于對史料的理解程度。一則史料的提出，史料所反映的時代背景是首先要明確的，否則所有問題都無法得到有效解決；其次材料中所提供的信息哪些是有效信息，哪些是次要信息，哪些是無用信息，要能夠根據具體問題作出判斷提取；最后，對于所提供的材料還要懂得論證其真實性、可靠性程度如何。這一些基本的解題技巧和對材料的閱讀理解能力并非在做題時突然靈感迸發，一蹴而就，靠的就是平常對史料的積累和理解分析的訓練，接觸多了、實踐多了，自然應用自如。因此，歷史教學當中的史料教學既是與歷史學科的學科特點吻合，也適應了當今考試功能的實際需求。實踐證明，將史料教學常態化、規范化，是有助于培養學生養成基于“史料實證”基礎上的歷史學習方法，有利于應對材料類型的歷史試題，實現考試功能的最大優化，這同樣也是歷史教與學過程中的一個現實需求。

對歷史教師，雖然不要求都成為史學研究的專家學者，但是，如果缺乏必要的史學研究成果和對歷史材料的掌握，歷史的教學也不可能真正實現三維目標。因此，將史料教學融入歷史教學中，是當今歷史教學必要的一種手段，是“史料實證”這一核心素養在教學實踐中的具體體現。

［1］何成剛.史料教學的理論與實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢［J］.課程·教材·教法，2006（9）.

［3］龔愛琴.在史料教學中培養學生的思維能力［J］.歷史教學問題，2005（2）.

［4］劉麗娟.奧蘇貝爾有意義學習理論及對當今教學的啟示［J］.南方論刊，2009（5）.

福清市教育科學研究“十三五”規劃2016年度課題（項目編號：FQ2016ZX013）。

（責任編輯：徐小敏）