“四為”促養成
——談小學生養成教育的有效策略

翁友霞

（霞浦縣實驗小學，福建 霞浦 355100）

“四為”促養成
——談小學生養成教育的有效策略

翁友霞

（霞浦縣實驗小學，福建 霞浦 355100）

養成教育就是培養學生良好習慣的教育。養成教育應以激發學生內心渴望為先導，以學生生活小事為契機，以落實人文管理制度為措施，以開展主題系列活動為抓手。

養成教育；激發渴望；生活小事；人文管理；主題活動

養成教育就是培養學生良好習慣的教育。中國青少年研究中心研究員孫云曉說：“大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育。”［1］養成教育是小學階段德育的重點。現如今由于獨生子女、留守兒童、單親家庭的家庭結構居多；家庭教育方式單一，說教多、實踐落實到位少；教育理念落后，溺愛包辦多、孩子自主自理機會少，種種因素導致小學生的行為習慣養成極差。因此，在班級工作中要以人為本，加強養成教育，切實提高養成教育的有效性。

一、“一為”，以激發學生內心渴望為先導

教育只有到達孩子的心靈，才能起到效果。《小學生日常行為規范》是小學生養成教育中應達到的教育目標，是小學生在日常行為中應具備的優秀品質和良好習慣。其中包含了守時、誠信、愛國、尊師等眾多中華傳統美德，如果學生感受不到這些美德的存在，那么在行為上就會缺乏自我約束的動力。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的注意力首先是發展人的主動性，人受教育后會變成自己的主人，變成生活的進修者。”［2］因此，養成教育應以讓學生理解、感悟、明白每個行為規范的內涵。只有樹立行為規范中真善美的形象，激發內心追求真善美的渴望，在行為上才能自覺地遵守規范，逐漸養成好習慣。

如校徽要佩戴在左胸，表示學校在我心中；紅領巾要佩戴整齊，因為我是一名光榮的少先隊員，愛護紅領巾是愛隊的體現；莊嚴的升旗儀式是熱愛祖國的表現；寬容待人，是因為人非圣賢孰能無過，待人以寬，自己在困厄時也會得到別人幫助……通過班隊活動，采用討論辨析、對比、體驗、評比等方法讓學生了解到每個行為規范所蘊藏的豐富內涵，感受正確站姿、坐姿的形體之美，統一著裝佩戴的整齊之美，作業字跡格式的整潔之美，獨立自主學習的智慧之美，教室靜謐學習氛圍的祥和之美，操場追逐嬉戲的活潑之美，待人寬容禮讓的仁愛之美等。

二、“二為”，以學生生活小事為時機

著名教育家陶行知先生曾說過，生活即教育。［3］一個人的品行是否端正，是通過在生活中具體的一言一行來體現的。小學生正處在具體形象思維階段，其身心特點也決定了對其教育的載體應是熟悉具體的小事。因此，在班級管理中，筆者本著“學生教育無小事，件件小事是大事”的宗旨，注重對學生行為規范的引導。

身為班主任，不僅注重班級常規的正面教育，在值日、兩操、課堂紀律、禮儀、路隊等方面規范學生的行為，還要十分關注學生不良行為背后存在的原因，細心解讀學生的行為動機，指導其更好地做人做事。小學生年齡小，打小報告、爭吵、打架的事情在所難免，結合現在孩子的性格特點，仔細分析其中原因，絕大部分是因為他們面對同學之間的矛盾不懂如何處理，不會正確表達自己的想法，不會冷靜全面地考慮問題，不能理解他人行為的動機，處理問題的方式不對等。如忘記做作業，到班后請馬上補作業（學習做錯事先彌補后認錯）；早讀課遲到，請從后門輕聲到座位（不影響大家上課）；同學間開玩笑，不開動手腳的玩笑，不說關于他人的綽號、缺點、傷心事（學會尊重他人）；課間玩耍時，不小心受到沖撞、擠壓、觸碰，如果沒有大礙，學會一笑置之，對自己說：“他不是有意的，沒什么大不了的。”（學會寬容）如果被同學弄傷，不把同學往壞處想，應當面問清原因再處理（遇事學會冷靜，不沖動）；如果不小心撞傷同學，請第一時間送去醫務室，再向老師匯報（做錯事先彌補后認錯）等。

生活是個大課堂，每個學生經歷的事情都是個性化的教材。結合生活小事，教學生正確地處理問題，從中滲透尊重、寬容、感恩、謙虛、誠信、責任等傳統美德，學生身上的浮躁、沖動、自我漸漸少了，班風中多了份安定、祥和、和諧的氣息。

三、“三為”，以落實人文管理制度為措施

（一）人文關愛，善待“小毛病”

小學生的年齡特點決定了他們做事不周密，常常丟三落四，而且“馬虎”的學生要想轉化也不是一蹴而就的。因此，在班級設備用箱，由學生們捐獻出多余的校徽、紅領巾、尺子、筆、削筆刀、皮擦、本子等，以備“小馬虎”應急借用。要求借后再及時還回去，供下次使用之需。小小備用箱，教育了學生熱心幫助別人，懂得感恩，懂得寬容的心理。學生們享受著備用箱帶來的方便，也享受著付出與得到的快樂。

（二）及時表揚，淡化懲罰

依照班務日記的記錄，及時表揚良好的行為習慣和糾正不正確的行為。教育心理學家指出良好習慣的養成主要依靠正面強化教育。班級每兩周發一次小喜報，及時表彰行為習慣、學習習慣良好的學生，期中、期末發大喜報表彰；每月評選一次“最美值日生”“最美小組”“最美路隊”“最美值日團隊”，每學期評選一次“最美班干”“最美學生”。針對個別自控能力差的學生，不以懲罰為教育手段，而是以多次的規范行為訓練糾正他不正確行為，讓學生感受到自身只是某種行為不正確，而不是一個品行不端的壞孩子再接受教師的懲罰，從而增強規范行為的自信心。

（三）發揮集體作用，影響個別不良行為

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，具有教師要求和規章制度所不可代替的特殊作用。如在班級的值日工作中，常常有個別學生遲到、早退，不認真打掃的現象。因此，筆者把班級的學生分成周一到周五5個值日團隊，每天的值日團隊分教室、包干區兩組分別打掃，并將值日任務明確到人。哪組完成快就幫另一組打掃，值日生不能私自提前回家，必須在完成所有的值日工作后，由值日班長整理教室、包干區的值日團隊有序出校，每次打掃時間限定10分鐘左右。每個團隊每月由成員評選出兩名“最美值日生”，班級每月評選“最美值日團隊”，強化分工合作精神。團隊的榮譽、隊員的評價、輿論無形地影響、約束個別不良的行為，讓學生在值日中自我規范行為，收到良好的效果。

四、“四為”，以開展主題系列活動為抓手

隨著學生年齡的增長，他們對身邊事物的認識不斷有自己新的理解和困惑。依據本班學生的實際情況，開展主題系列教育活動，深化學生的道德認識，進一步鞏固養成教育的成果。如主要開展感恩教育系列活動：上一節以感恩為主題的班隊會；出一期以感恩為主題的專題黑板報；看一部感恩教育影片；開一次感謝會，結合校運動會，讓學生學會感謝，同時感受到給予是一種快樂；百善孝為先，開展感恩父母實踐活動，集體討論總結出孝順父母應做到的十件事，與家長配合監督評選孝順模范。還有生命教育、心理健康教育等主題系列活動。

面對紛繁復雜的社會環境，參差不齊的家庭教育，學生的養成教育任重而道遠，作為一線德育工作者，唯有以人為本，人文關懷，從小事做起，把工作做細做實，持之以恒，才能切實提高養成教育的有效性。

［1］孫云曉.教育就是培養好習慣［M］.南京:江蘇教育出版社，2009.

［2］［德］第斯多惠.德國教師培養指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.

［3］陶行知.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2011.

G623.9

A

1673-9884（2017）08-0007-02

2017-07-16

翁友霞，女，霞浦實驗小學一級教師。