巧用評價機制加強小學中年級崗位建設

張 彬

（廈門市思明區梧村小學，福建 廈門 361000）

巧用評價機制加強小學中年級崗位建設

張 彬

（廈門市思明區梧村小學，福建 廈門 361000）

任職后的崗位管理的關鍵，就是逐步完善科學規范的崗位評價機制，讓評價機制作為一種外部支持系統來促進學生發展。文章結合實踐經驗從崗位評價機制的地位、創新與實踐、注意事項，對中年級班級崗位建設中評價機制的運用做一些初步思考與分析。

小學中年級；班級崗位建設；評價機制

一、目前傳統評價機制所存在的問題

通常在班級發生以下情況之時，應該建立崗位評價機制。

（一）當覺察到班級崗位內部職責分工不明時

主要是由于班級崗位結構的不合理以及各職位職責的不明確造成的。此時，教師需要通過崗位評價機制獲得與價值相關的各種信息，進而調整班級崗位結構，明確各崗位要求，為學生提供參照的依據。

（二）當新生入學或班級重建時

此時班級中的崗位處于比較混亂的狀態。為了統一崗位職責標準，教師需要重新進行崗位評價，營造出公平、科學的班級氛圍。

（三）當學生工作不熱情、班級常規評比結果不理想時

這些問題和崗位設置不合理、工作沒有干勁、崗位設置因循守舊、評價結果延遲等因素有關。而崗位評價可以解決上述問題。給學生一個公平合理的崗位職責、清晰的工作內容和明確的發展方向。

因此，一個優秀的班集體除了要有互助友愛的氛圍、積極向上的學風，更要在班級崗位建設中建立并逐步完善客觀合理的班級崗位評價機制，才能挖掘學生潛能，提高班級管理效益。

二、班級崗位評價機制的創新與實踐

班級崗位評價是一項影響面寬、涉及面廣的綜合性工作。教師設立班級崗位評價機制需遵循以下原則：

（一）評價細則學生定

在班級管理過程中，教師應尊重學生，了解個體發展的差異性和不均衡性，科學、合理地運用評價機制，對每一個個體進行最大程度的激勵。例如筆者結合班級存在問題及校德育處要求，建立積分表進行班級崗位評比，并利用晨會與班級探討積分表應該針對哪些項目進行評價。經過學生提議，確定從早讀、課間、午休、眼操、路隊、衛生等六個崗位對崗位管理員進行評價。班級崗位評價機制再次強調了小學生日常行為方面應該遵守的基本要求。

（二）評價過程信息化

崗位評價過程要盡量節約人力和時間等評價成本，并增強其評價的信度和效度，因而必須遵循簡便可行原則。所謂簡便可行，就是指崗位評價的方法和手段等不宜過于繁瑣，要簡單、便利。因而筆者采用積分獎懲制管理班級，安排學生輪流運用班級電腦的excel表格快捷統計及時更新積分數據。評比當日無被投訴的崗位管理員可得1分，有突出貢獻的崗位管理員再加1分。比如準時到校認真帶讀、課間管理文明有序、午休管理安靜、路隊管理快靜齊、班級打掃整潔。做好事等亦可再加1分。若當日被教師批評，或出現違紀行為則扣1分。值日班長每周向班級公布一次崗位評比結果。從而提高崗位評價的可操作性和有效性。

（三）多元評價促成長

斯坦福大學教育學教授琳達達林哈蒙德指出：“教師可以將同伴評價、學生自我評價、教師評價結合起來，以便學生們學會如何評價他們的工作，獲得確定與解決問題的策略，進而明白如何進一步完善他們的工作，以不斷接近專家型實踐。”筆者在期末總評階段設計班級崗位評價表，以四人小組為單位對承擔主要崗位的學生進行匿名星級評價。評價內容包含自評、互評、建議。教師通過收集反饋結果，關注評價較低的崗位，從而發現問題，并針對相關崗位學生加強培訓。在自評與班評中促進崗位負責人的自我認識，為下學期更有效地做好班級管理工作積累經驗。

（四）評優推先靠積分

任何一項正確的決策，都必須依賴于及時而又符合客觀實際的相關信息。每到學期末，最令班主任棘手的是對學生的操行評定與優秀稱號推薦。優秀稱號評選時，無論是班級民主投票，還是教師推薦，大都是憑個人主觀印象進行感性推薦。科學地對學生進行評價，可以揚長避短，培養學生的思想道德品質，激勵學生不斷奮發向上。例如依據積分評比表，筆者在撰寫學生評語時有了積分的對照，評價也更有針對性。

三、崗位評價機制的有效運用

班級崗位建設中評價機制的核心目的在于促進班級學生的成長以及班級生活的更新。評價即教育，即學生發展與班級生活的發展。這一特殊性，決定了班級崗位建設中，評價機制的有效運用需要關注以下內容：

（一）在細則制定中體現主人翁意識

比如筆者通過開展《評比細則大家定》的班會，讓學生自主商討，從而確定從早讀管理員、保衛干部、值日班長、路隊長、衛生組長等五個主要崗位進行評價。所以切合班級實際的崗位評價就像一座燈塔，給崗位管理員指明努力的方向，自主自愿地去修正自我。

（二）在工具操作中提升信息技術能力

簡單可行的excel統計工具，讓學生在進行積分統計時，培養了電腦操作技能。并且節約用紙，提升了積分操作的可操作性和實時性。筆者通過在班級公共電腦上進行投影展示操作，對班級崗位點贊團起到監督作用。由此減少和克服主觀隨意性，也體現了民主公開的原則。

（三）在雙向評價中培養責任擔當意識

所謂的雙向評價，即校內評價與家長評價相結合。校內評價包含自我評價、組內評價。自我評價讓每個崗位上的管理員首先對履行崗位職責的情況作出誠實的自我評價。在自我評價之后，進行小組內成員評價。最后，家長再結合學校評價，對學生給予肯定與鼓勵。在雙向評價中，不僅可以營造民主的評價氛圍，且可以更好地對待和處理管理小干部與班級成員的相互關系，保證了崗位評價的客觀性，家校互動也讓家長了解并參與培養學生作為管理小干部的責任擔當意識。

（四）在獎勵兌現中修正情感態度價值觀

在獎勵階段，筆者建議采用精神激勵為主，物質激勵為輔的獎勵方式。因為中年級學生對事物已經形成了自己的看法，會關注身邊的問題，也開始關注社會。所以可以嘗試將實踐體驗活動納入獎勵范圍。如滿30積分者可選擇與喜歡的同學坐一天或者承擔一天自己喜歡的崗位或有資格受邀參加環保公益活動。還可評選“盡職之星”，使得盡職盡責的崗位管理員獲得認可，增強自信，促使其他的管理員和同學學會發現他人身上的閃光點，產生自我激勵。讓學生明白并不是為了物質獎勵而去追求積分，有些精神上獲得的快樂是用金錢無法買來的，無形中也樹立了孩子正確的價值觀。

總之，在評價過程中，規范合理的評價細則、運用科學有效的評價方法和手段以及反饋切合實際的評價結果，都會從一定程度上體現出“無聲勝有聲”的導向作用。

［1］葛金國.德育新理念與班主任工作［M］.合肥：安徽師范大學出版社，2013：92-93.

［2］葉偉麗.以崗位建設促進班級自主管理［J］.輔導員，2014（9）.

［3］李家成.班級日常生活重建中的學生發展［M］.福州：福建教育出版社，2015：219-220.

［4］鄧睿.讓小崗位發揮大作用［J］.班主任之友，2012（3）.

G627

A

1673-9884（2017）08-0011-02

2017-07-11

張 彬，女，廈門市思明區梧村小學一級教師