中學英語交際性教學之我見

王愛花

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

中學英語交際性教學之我見

王愛花

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

切實得當的交際性教學能夠有效提高學生的英語語言能力和語用能力，教學中要注意教學目標、教學內容、教學方法等的調整，并在教學過程中正確定位師生角色、創設相應交際情境，既要有創新，又不能脫離目前英語教學的實際要求和學生的基礎水平，最大限度地利用教學時間和空間。

交際性教學；中學英語；實踐能力

長期以來，中學英語教學由于應試的導向與需要，在教學中往往偏重于語法句式等內容，強調通過大量的書面練習來提高成績，逐漸導致學生習慣于應付各種各樣的英語測試，而實踐運用交流的能力卻相對低下，極大地削弱了英語作為一種語言交際工具的功用。若要改變這種局面，筆者以為，交際性教學當發揮相應的作用。

交際性教學的科學性首先在于它明確了英語是交際工具的重要性，如果忽略這一點，那么即使一個人背了再多的單詞，記了再多的語法條框，他也未必能夠順利地進行實際交流，甚至出現常見的“啞巴英語”的現象。其次，它還符合人類的基本認知規律。我們都知道，對知識的了解與掌握很多時候需要通過人與人之間的交往來完成，通過語言的實踐運用，不斷強化對內外信息的反復認知，從而把握一定的規律，進而能夠很好地利用規律為我們服務。教師應該充分利用交際性教學，以學生的發展為出發點，讓學生在交際性教學中認知英語學習規律，掌握英語語言知識，同時又在運用中提高語言能力，從而讓英語教學最終實現既能滿足應試需要，又能適應基本的日常交流的雙贏效果。

一、交際性教學內涵

交際性教學的思想是隨著語言交際能力的提出而出現的。20世紀70年代，美國社會語言學家海姆斯（Hymes）在論及語言功用時，首次提出了“交際能力”一詞，用他自己的話解釋，這一概念包含“何時說或者不說，以及何時、何地、以何方式與何人說何內容”等意義。卡納爾（Canale）、斯溫（Swain）在海姆斯提法的基礎上，進行了更加系統的分析，歸納出交際能力的四個層面：語法能力、社會語言能力、策略能力以及話語能力。這些都為后來的交際性教學思想的形成了奠定了良好的理論基礎。下面從交際能力的四個層面談談交際性教學的內涵。

語法能力是表達所需的最基本的遣詞造句的能力，因此首先要求應有一定詞匯量的積累，掌握基本的語言規則系統，包括語音、句式、構詞等內容，并能加以準確理解和應用。社會語言能力指的是適應不同社會文化語境和表達對象的能力，亦即語言表達的得體性，包括基本社會文化知識、交際話題的選擇與圍繞、交際各方身份地位的顧及以及交際目的的考量等。策略能力的重點是考慮在實際使用語言的過程中如何使用合適的方式方法手段以使自身表達的內容乃至自身主體被交際各方接受，應注重策略可行性的問題。話語能力涉及表達主體能否將交際目的很好地融入語言形式和語言內容中，并較好地傳達出去，包括口頭話語能力和書面話語能力兩方面。總體來說，交際性教學思想的核心“交際”，不僅是中學英語教學的目標，也是教學的內容和方法。

二、中學英語交際性教學注意要點

（一）教學目標的調整

交際性教學的目標是在語言的學習中學會用語言，目的是提高學生的語言交際能力。這一能力包括能夠較好地閱讀英文作品，能夠較好地用英語進行社會交際等。在傳統的英語結構主義教學法看來，中學英語教學目標主要是語言基礎知識語法詞匯等的理解和掌握，這與原來過于看重書面測試結果有著莫大關系。隨著教學改革的深入，教學思想的演進，交際性教學由于注重實際語言能力的培養逐漸得到了學界的廣泛青睞，也得到了相應的推廣。但同時也存在著對交際性教學的某些誤解，導致有些教學目標的設定不夠科學，認為既然是強調語言的實際運用和交際，就應該把語言的意義放在第一位，過于追求語言的語用能力教學，以至于忽視了語言的形式教學，最終的不良后果是導致學生語法知識體系混亂，而這種不規范也阻礙了語言的交際能力的發展。其實，海姆斯等人對語言“交際能力”的解釋中，并不排斥語言的基本形式，反而認為掌握正確語言規則系統的語法能力是順利交際的基礎。因此，中學英語交際性教學目標應該是培養學生四個層面的綜合交際能力，而不能偏廢某個方面。

（二）教學內容的調整

教學目標的調整進一步明確了中學英語教學的課程內容，課程教學不再單純地以教授英語詞匯、句式、語法等內容為主線，也非撇開語言基礎知識空談如何使用的問題，如果整堂課都以問答、演練、聽說為主要內容，長此以往，學生的英語知識基礎會受到極大削弱。教師應立足于大綱和教材，根據交際能力內容層次，既考慮語言的交際功能等話題，也考慮語言的形式規則等要素，并將它們有機地結合在一起。教學內容需注重從語言知識向語言交際能力的過渡，在傳統的聽、說、讀、寫等教學內容中，充分利用和挖掘教材中的語言素材，以及教師目的性選擇的素材，創設相應的交際情境，讓學生進行交流使用，這是十分必要的。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。《課程標準》指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。因此應該是要在語言知識的傳授中，滲透語言能力的培養；在語言能力培養的過程中，使語言知識得到深化和升華。

（三）教學方法的調整

教學方法是傳輸教學內容、達成教學目標的基本手段。交際性教學思想不主張教授獨立的單詞句子，強調語言的整體性，希望能夠把語言放入一定的情境中學習，反對脫離語言環境的機械式練習。這就對教師教學方法的調整提出了新的要求。在此，教師在中學英語教學中應綜合性運用傳統教學法與交際性教學法。一方面，我國的英語學習環境遠未到“習得”的程度，傳統教學方法由于根深蒂固的影響，不論是教師的運用，還是學生的接受，都更為熟練自然，它能夠更好地讓學生感知和理解語言知識，加強語法能力和詞匯的運用能力，為交際能力的培養打好基礎，它比較適合使用在英語語言基礎知識的教學階段。另一方面，交際性教學法互動性強，能夠有效激發學生的學習熱情和求知欲望，適合使用在語言的交際實踐階段，可以通過交際能力的練習使學生鞏固并掌握語言知識，學會運用語言知識，努力達到培養學生運用語言的交際能力的目的，做到語言和語用功能的相對兼顧。比如教完仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“Shopping”之后，讓學生在周末調查幾家大超市商品的價格，安排學生們以小組為單位來完成任務。通過完成調查任務、匯報交流調查結果、上講臺排演購物對話等形式，學生在邊學、邊說、邊做中實現了知識的內化，同時語言的綜合運用也蘊含于活動之中。巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中去感受語言，理解語言和運用語言，從而不斷體驗成功，這樣不僅充分鞏固了語言知識，而且也提高了他們對英語的感知和交際應用能力。

三、交際性教學的基本要求

（一）正確定位師生角色

目前，我國中學英語教學主要還是在課堂上完成，教師在課堂教學中仍然占據著較為充分的主導地位，因此，貫徹實施英語的交際性教學思想，對教師的基本素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的專業基礎，還要有組織策劃教學活動的業務水平以及良好的信息傳遞、溝通和反饋的能力。在實施的過程中，教師的角色是多樣化的，一是教學的組織者，負責課堂秩序的掌控、設計交際環境等。二是知識的傳授者，負責傳道授業解惑，糾正學生的不足之處。三是實際的交際者，教師參與到交際過程中，與學生形成互動關系，在交際中進行語言教學。而學生是這個教學活動的主體，是教學活動的中心人物，教師的課程設計應以學生的現有基礎為準，盡可能地讓每個學生在這個交際性教學活動中有事可做，有言可發，有感可想。即使如傳統的語法詞匯教學，也可根據學生的需要融入交際活動中，讓傳統教學法也能夠在交際性思想的指引下煥發新的活力，以增強學生學習的樂趣。

以教師為主導，以學生為主體，在交際性教學活動中，師生應注意密切的互動反饋。教師要重視關注學生在教學活動中的情感表現和意愿表現，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當的引導和輔導，學生應主動配合教師的引導。因為，交際性教學以交流為中心指向，具有明顯的活動性和實踐性特征，彼此的互動反饋能夠適時調整教學設計，更好地實現教學效果。如在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic3有關學英語的問題和困難時，教師先復習上節課的句型模式，接著就讓學生每兩人為一組通過運用所給的句型說出學英語的困惑和討論解決方法。一方面復習鞏固了所學，另一方面也將語言的交際與學生的實際相聯系，激活了學生的思維，展現了生活的課堂。

（二）創設相應交際情境

語言學家克魯姆關于語言教學有句名言：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”《課程標準》中也明確提出了任務型教學模式，就是以具體的任務為載體，把語言運用能力落實到教學過程中，在實踐中去體會成功運用英語的快感，而創設相應的交際情境能夠增強語言的現實感，幫助學生更好地參與語言活動，體驗語言魅力。交際情境的創設可以有以下一些方式：

一是教材情境。目前的英語課堂教學仍然以規定的教材為主，依教材內容創設情境，學生更易接受。在課堂教學的過程中，教師可以根據需要，找一些簡易的物品當道具，把教室稍微布置一下，將其模擬成教材里的環境，使學生產生身臨其境的感覺。筆者的教學實踐證明，這樣的課堂生動形象，有利于激發學生的興趣和發揮他們的創造性。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 Section B的教學，課前，要求學生分小組調查圣誕節的由來和世界各國重大節日以及節日的風俗習慣，并做一份書面調查報告。課上，小組長代表本組用英語匯報調查結果。學完Christmas短文后，讓學生動手設計圣誕賀卡，互贈賀卡，并用一些禮貌用語進行交談。課后，要求學生以“Christmas”為題寫一篇小短文。二是問題情境。合適的問題、恰當的提問時機，能夠有效激發學生的思維，引導他們積極思考、探究答案。問題情境可以從教材延伸開來，具有一定的輻射性，這樣可使學生在思考和回答問題中復習和拓展所學的知識。三是動作表演情境，如教師說單詞或句子，學生做動作，或是角色對調，也可以采取演講、朗誦、唱歌、小品等其他形式，這樣聽、說、演幾者配合，很好地鍛煉了學生綜合能力，做到寓教于樂。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5 Topic3中 學 習 了 physics、geography、history 等 表 學 科 和Monday、Tuesday、Wednesday 等表星期的單詞后，筆者讓學生拿出書包中各學科的書進行問答，并給每個小組機會談談from Monday to Sunday做了些什么，說得多講得好的小組給予獎勵。最后，要求每個學生設計一份課程表，每小組選出設計最新穎、版面最優美的，張貼在教室展示欄上。這樣一來，學生課上能積極主動地做“事情”，提高了學生的綜合實踐能力。四是生活情境，這個情境主要是發生在課外，如走廊上師生相逢問候、英語角、英語沙龍或是推薦學生觀賞原版英文電影等，鼓勵學生學以致用。

四、結尾

在中學英語的交際性教學中，教師要深刻理解和把握交際性教學思想的內核，既要有創新，又不能脫離目前英語教學的實際要求和學生的基礎水平，最大限度地利用教學時間和空間，努力提升學生的英語實際交際能力。

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［3］陳偉平.中學英語課堂交際性教學的實踐［J］.廣西教育，2002（12）.

［4］沈嵐.交際性教學法在英語教學中的作用［J］.成都大學學報，2002（4）.

G424.1

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1673-9884（2017）08-0083-03

2017-07-04

王愛花，女，福鼎市第六中學一級教師。