挖掘小學品德教材資源 優化審美教育

林子英

（古田縣第一小學，福建 古田 352200）

挖掘小學品德教材資源 優化審美教育

林子英

（古田縣第一小學，福建 古田 352200）

現行的小學品德教材蘊含著豐富的美育內容，是進行審美教育的源泉。教師要想方設法挖掘品德教材中的審美元素，根據教學和教材特點對學生進行自然美、社會美、心靈美的審美教育，實現教書與育人的統一，美育與德育的統一。

小學品德；教材資源；優化；審美教育

一、欣賞教材展示的自然美

小學品德教材融入了濃重的生活和自然元素，十分貼近兒童日常的學習與生活。特別是教材中借助課例和各種插圖展示了大自然千姿百態的美，是極好的自然美育資源。可是，由于小學生見識淺，當他們投入大自然的懷抱時，不一定就能發現美。因此，教師要善于引導學生發現變幻莫測的自然之美。

（一）讀懂教材享受美

小學品德學科地理題材的教材圖文并茂，課文中的插圖豐富多彩，向學生展示了祖國大自然的秀麗風光：奔流不息的江河、一望無際的原野、煙波浩淼的湖水、郁郁蔥蔥的森林……各有其美的特色。教學中，教師可充分利用這些大自然的美景培養學生美的觸覺，出示豐富多彩的祖國山河壯麗的圖畫、視頻，讓學生學會觀察，陶冶學生審美情操，激發愛國熱情。

（二）走進自然領略美

品德教材中的內容受到一定的限制，教師可根據教材適當加以補充、拓展，把學生帶進大自然，親自去領略、欣賞自然美。［1］如教學《家鄉風光美》，課前可進行“家鄉風景一日游”活動，把學生帶進大自然，一處處家鄉的秀美風光展現在學生的面前：碧波蕩漾的翠屏湖、白鷺紛飛的鳥島、風格別致的臨水宮、千年古剎極樂寺、具有深厚文化底蘊的藍田書院和星羅棋布的美麗鄉村……看到這么多生動而又熟悉的畫面，學生情不自禁地為家鄉風光無限美好而感到自豪，這樣讓學生身臨其境，充分領略家鄉無限美麗的風光，了解家鄉美麗風光背后的地域特色文化，把品德學科教學與家鄉地域特色文化深度融合，大大提高了學生對大自然美的感受力，美的欣賞力，使學生的美感得到升華。

（三）整合資源提升美

小學品德教材涉及學生生活的各個方面，在教學中，將品德課程與各學科的資源進行整合，可以使品德課程富有生動性，從而提升學生的審美情趣。如《家鄉風光美的》教學，在拓展延伸教學這一環節，可以將全班學生分成若干個小組，以小組為單位開展“頌家鄉，愛家鄉”活動，每個小組呈現的方式可以多種多樣：有的用詩歌、散文贊美家鄉風光；有的寫一幅歌頌家鄉風光的對聯；有的畫出一幅美麗的家鄉一角；有的用表演唱歌的形式歌唱家鄉……這樣挖掘教學資源進行教學，將品德與語文、音樂、美術、書法等各學科資源進行整合，拓展了教學空間，促進學科教學與審美教育的完美結合。

二、品味豐富多彩的社會美

品德課程是一門生活性很強的課程，向我們展示了一幅幅豐富多彩的社會生活畫卷，這些生動的生活故事孕育了一定的生活哲理，讓我們感受到社會生活充滿了美感，教師要充分挖掘教學資源，在講清道理、說明事理的基礎上感受社會的和諧之美，在明辨是非中鑒別人們的行為之美，運用多種方式培養美，從而讓學生深刻感悟社會之美。

（一）學文明理感知美

明理教學是小學品德教學的重要環節。小學德育教學蘊涵著豐富的社會美，向學生展示了一幅生動的社會圖景，是對人生哲理的深刻啟示，使學生感到世界處處有真情，社會生活處處存在美。如《家人的愛藏在哪里》體現的是人情美；《裝扮我們的教室》體現的是勞動美；《我有禮貌》體現的是語言美；《愛護花和草》體現的是行為美。這類課文的教學，教師要引導學生走進文本，感知社會美。

（二）明辨是非鑒賞美

人們對事物的美丑、真假、善惡的基本觀點和看法各不相同，任何事物的美丑界定，要通過鑒別才能判斷，教師要善于培養學生審美的鑒賞能力。如在教學《讓校園更美好》一課，教師可先讓學生觀察兩組畫面：一組是有幾個同學在校園里亂扔垃圾、有個同學去勸說，他們不但不聽勸告，還與之爭吵起來；另一個畫面是值日生在校園里打掃衛生，有幾個同學去幫忙、互相問好。然后教師要求學生辨認：你認為哪種行為是美的？美在哪里？為什么？然后教師提問讓學生辨別：你覺得畫面中哪種行為是美的？美在哪里？為什么？學生觀察畫面、對比討論，明白了亂扔垃圾、破壞了公共衛生，影響他人健康，不聽別人勸告，與人爭吵，是不文明的行為，是不美的；值日生認真做好保潔工作，幫助同學打掃衛生，美化環境，減少疾病的蔓延，這種行為是美的。這樣引導學生通過分析，發現生活中的美與丑，提高了學生美的辨別能力。

三、塑造健康高尚的心靈美

小學品德教學中最終的審美教育目的就是要培養學生高尚的審美觀，塑造學生美好的心靈，提高學生的審美情趣，達到以美促德、以德育人。

（一）在活動中發現美

德育是一門以兒童生活為基礎的課程。小學品德教材中安排了大量的活動內容，教師要善于抓住教材特點，引導學生在活動中發現美。如：教學《你棒我也棒》時，分別設計了“才藝大展示”“優良品質大家猜”“校園之星我來選”三個活動環節進行教學。學生通過充分展示自己的唱歌、跳舞、說相聲等才藝，讓學生互相了解各自的優點；然后設計 “我說你猜”活動，教師說學生的優點，讓學生猜猜是誰？接著讓他們自己出謎語猜一猜，夸一夸。最后，根據學生的了解進行“校園之星我來選”活動，學生在演一演、猜一猜、夸一夸活動中，發現了美之所在，而且讓學生明白美的言行，大家都喜歡，人人都稱贊，從而獲得受到別人稱贊時的愉悅心情，逐步打開學生美的心靈之窗，為塑造美好的心靈作好鋪墊，打好基礎。

（二）在生活中追求美

活動是幫助學生發現美的窗口，而生活卻是學生追求美的天地，因此，教師要善于挖掘教材，把培養學生心靈美的窗口延伸到家庭和社會，讓學生在生活體驗中追求美。

如教學《尊老敬老過重陽》，可以結合學校開展的一年一度的“敬老助老愛老”為主題的活動，到敬老院去慰問老人，幫助敬老院的爺爺和奶奶在打掃房間，陪爺爺奶奶聊天，讓人感到快樂和溫暖。［3］在這種輕松愉快的活動中，學生了解社會，在與老人的交流中，深刻感受到老年人需要照顧，讓他們想到家中的爺爺奶奶，他們也需要陪伴和照顧。這樣，當學生把追求美變成自覺的行為，學生美好的心靈將慢慢展現，美好的品德與行為習慣也自然在美的心靈的指導下形成，一顆美好的心靈也不知不覺在學生的實踐體驗中形成了。

［1］李東方.以美促學以美育人——淺談中學語文教學中的美育滲透［J］.中國校外教育，2010（15）.

［2］李佳榮.小學思想品德課美育滲透漫談［J］.教書育人，2015（7）.

［3］黃麗玲.如何在品德課中塑造學生美的心靈［J］.文學教育，2015（8）.

G623.1

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1673-9884（2017）08-0088-02

2017-06-09

福建省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題（FJJKXB17-519）作者簡介：林子英，女，古田縣第一小學中學高級教師。