高中化學作業的現狀及設計研究

黃 俊 葉燕珠

（1.福州第八中學，福建 福州 350004；2.福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

高中化學作業的現狀及設計研究

黃 俊1葉燕珠2

（1.福州第八中學，福建 福州 350004；2.福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

文章通過對高中化學作業的現狀進行分析，指出了當前高中化學作業設計存在的問題，并結合具體的案例，分別從課前、課中與課后三個維度對高中化學作業的功能以及設計原則進行了深入的探討，提出作業設計應充分體現個體的差異性、發展的階段性以及內容的創新性。

高中化學；作業功能；作業設計

一、高中化學作業的現狀分析

作業，《辭?！方忉尀椋簽橥瓿缮a、學習等方面的既定任務而進行的活動。而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習；課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法。作業是課堂教學的重要組成部分，它可以幫助學生鞏固知識，掌握技能，養成良好的思維品質，是課堂教學不可或缺的環節，同時也是評價教師教學質量和學生學習效果的重要方法和手段。

近年來，作業設計已成為眾多學者的研究熱點，作業設計改革方法層出不窮，但是成效卻并不顯著。其原因主要是當前的作業設計多數只注重形式上的改變，而對作業的內容及實質的研究并不多。許多作業設計沒有充分關注不同學生的不同發展，因此作業的效果往往不太理想。通過對不同學校、不同層次學生的調查以及與同行專家、學者的探討，筆者發現傳統作業主要存在著作業目標不明確、作業容量大、評價方式單一、作業內容枯燥乏味等問題。相當一部分教師引導學生搞“化學題?！睉鹦g，耗費了學生大量的時間和精力，而學生的思維品質、問題解決的能力以及拓展應用的能力并沒有得到應有的提升，久而久之學生就對化學學習失去了興趣。

成功、高效的化學課堂應該使每一位學生以愉快的心情學習生動有趣的化學，激勵學生積極研究化學變化的奧妙，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。作業作為課堂教學的鞏固與延伸，更應該如此。筆者通過對當前高中生的特點以及他們對化學作業的態度、喜歡的作業形式、不同層次學生的學習需求等的了解和分析，分別從課前、課中與課后三個維度闡述了高中化學作業的功能及設計的原則和方法。

二、高中化學作業的設計研究

作業對于提升課堂的教學效益、幫助學生理解和鞏固所學的知識有著不可代替的作用，這就要求教師必須厘清作業的功能，才能更好地進行作業的設計。作業按照教學的環節大致可以分為三個部分：課前預習作業、課堂導學作業與課后鞏固作業。下面以《鹽類水解》為例，分別設計了這三個環節的作業。

（一）課前預習作業

1.課前預習作業功能

課前預習作業的設計，其主要目的在于讓學生對所學知識進行一個初步的了解。通過課前預習作業的自主學習，使學生發現新知識認知過程中存在的問題和障礙。因此，一份優質的課前預習作業可以成為課堂教學問題的驅動者。通過問題的驅動，使學習的針對性與目的性得以提升。讓學生從傳統的被動聽課、記筆記模式中解放出來。學生也能借助課前預習作業自主建構知識，發展學習能力以及問題解決能力。因此，我們將課前預習作業又視為課堂教學中問題的驅動者。

2.課前預習作業設計原則

課前預習作業的設計應遵循“一中心三準確”的原則。以學生的發展為中心，功能目標定位要準確，學生認知水平定位要準確，知識的科學性與關聯性要準確。學生個體間存在差異，因此課前預習作業的設計要充分考慮不同個體間的差異性，以學生的發展為中心。相對于課內作業和課后作業，課前預習作業要起到引導和發現問題的作用，因此要明確其功能目標的定位，還要考慮不同學校、不同個體間的差異，認真分析學情、生情，準確把握學生的認知水平，滿足不同層次和不同學習能力的個體，使每個學生的態度和能力都能得到充分的發展。

3.課前預習作業案例分析

《鹽類水解》課前預習作業：

（1）在洗刷餐具時，會用到“純堿”這種物質。純堿是堿嗎？那么為什么用純堿可以洗凈餐具上的油污？工業上常用氯化銨溶液除鐵銹，為什么？

（2）媽媽說：“冬天洗衣服的時候將洗衣粉放在熱水中去污效果更好，洗得更干凈”。這樣的做法對嗎？你還可以有哪些其他方法提高洗衣粉的去污能力？

分析：捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補充這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是跟著教師的思路走，經常分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。這份課前預習作業雖然只有簡單的兩個問題，但是其中包含大量課前自主學習的內容，涵蓋了鹽類水解的定義以及影響因素，對學生的課前預習目的提出了明確的要求。

第一問設計的目的是讓學生通過自主學習明確純堿溶液與氯化銨的酸堿性，了解鹽溶液呈現不同酸堿性與哪些離子有關，初步了解鹽類水解的定義。在完成方式上沒有限定，既可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。第二問以生活化的情境入手，目的是使學生了解溫度對鹽類水解的影響。結合溫度對鹽類水解的影響這一知識點，激發學生對影響鹽類水解的其他因素的了解欲望，以促進學生對整個知識的初步了解與分析。兩個問題的設置緊扣核心知識點，以學生認知和發展為中心，適用于各個不同程度的學生，對鹽類水解的原理與影響因素都能有一定的預先認知，并能培養學生的自主學習能力或合作探究能力。

（二）課堂導學作業

1.課堂導學作業的功能

課堂導學作業是在課前預習作業的基礎上，對教學目標、教學重難點落實的一個有力補充。不同之處在于課前預習作業的功能在于了解新知，而課堂導學作業的功能在于領悟新知，側重點在導。注重引導學生對所學新知的本質與核心要點的理解；注重引導學生在新知的學習過程中培養自身良好的分析問題、解決問題的能力。因此，課堂導學作業扮演著課堂教學中重點的突破者這一重要角色。

2.課堂導學作業設計原則

課堂導學作業的設計與課前預習作業的設計有相似之處，他們都圍繞著一堂課共同的教學目標，共同的知識點來設計。課堂導學作業的設計，要注重課前作業中問題的生成與解決。設計時仍然以突破教學重難點為目標，以問題為主要線索，注重問題間的關聯性、層次性與邏輯性。前一個問題為后續問題做好知識的鋪墊，引導學生學會學習新知，也讓能力不足的學生有線可尋，這也給作業賦予了人文化的內容。同時，可結合實驗探究對知識點進行更全面的分析與認識。

3.課堂導學作業的設計案例

《鹽類水解》課堂導學作業：

（1）NH4Cl溶液中存在著幾種微粒？已知水電離出的 c（H+）=c（OH-），根據 NH4Cl溶液的酸堿性可知：c（H+） c（OH-），為什么離子濃度有變化？請寫出NH4Cl溶液中存在的各種平衡關系式、離子濃度大小的關系式。試用同樣的方法分析CH3COONa溶液。并寫出相關關系式。

（2）Na2CO3與NH4Cl屬于同種類型的鹽嗎？試從形成鹽的酸、堿類型角度分析鹽的種類與其水溶液酸堿性的關系。

（3）對滴有酚酞的純堿溶液分別進行以下操作，觀察現象并解釋原因：①加熱；②滴加同濃度的純堿溶液；③滴加氯化鋇溶液。

（4）純堿溶液與小蘇打溶液均呈堿性，濃度相同的兩種溶液堿性相同嗎？含有的微粒種類相同嗎？離子濃度的大小相同嗎？為什么？

分析：學生的學習過程應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學中，學生是學習中主動積極的探究者，教師的作用則是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。所以，通過課堂導學作業，教師創設合適的學習探究情境，有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。

上述導學作業設計的四個問題，建立在做好了良好的課前預習的基礎上，從不同角度上幫助學生建立鹽類水解的知識框架。第一個問題的設計，是幫助學生正確認識鹽類水解的實質，通過分析 c（H+）、c（OH-）的變化，正確理解水中氫離子與氫氧根的去向，進一步得出溶液中離子濃度的大小關系。第二個問題的設計是讓學生通過比較不同類型的鹽溶液的酸堿性歸納總結出不同類型的鹽與溶液酸堿性的關系。第三個問題的設計是讓學生明確鹽類水解存在平衡，通過具體的實驗現象，讓學生理解外界條件的改變會引起平衡的移動，對勒夏特列原理進一步地鞏固與理解，改變了傳統的純粹教師講授知識的方法。最后一個問題的設計旨在告訴學生鹽類水解中的一些特殊情況，進而向學生滲透化學學習的基本觀念：化學反應是具有一定的條件的。四個問題的設計，緊緊圍繞著該堂課的核心知識點，實驗探究的設計也為學生提供了自主學習的空間。

《普通高等學校圖書館規程》第四十條規定：高等學校應支持圖書館有計劃地開展學術研究，組織和參與國內外學術交流活動，發表研究成果[4]。 目前，我國各高校已充分認識到學術會議的重要性。例如筆者所在學校已把參加學術會議算為科研積分，規定：參加國際性學術會議、全國性學術會議，每次積2分；參加省級學術會議，每次積1分。但個人所得參加學術會議部分年度總積分不超過4分[5]。由此可見，國家和高校是鼓勵圖書館員參加學術活動的。

（三）課后鞏固作業

1.課后鞏固作業功能

不同于課前預習作業與課堂導學作業，課后鞏固作業的主要目的是為了落實核心知識點，讓學生在運用與反思中加強思維的邏輯性、深刻性與嚴密性，并達到知識的遷移和應用的目的。課后作業還可以培養學生的自信心，為滿足學生的個性化發展打下基礎。因此，課后鞏固作業有著促使自主預習與課堂自主學習效果升華的價值。

2.課后鞏固作業設計原則

課后鞏固作業的設計，教師應注重課堂知識的延伸與實際問題的解決，重視理論與實踐的結合，注重培養學生自主分析問題、解決問題能力，讓學生在課后作業中加深對知識的理解，能夠初步建立起相關知識的網絡結構，并能夠加以應用。課后鞏固作業的設計還要注重作業的層次性、開放性、探究性與反思性，避免傳統作業中的試題化模式，注重實驗能力的強化與提升，并能針對實驗中的問題，做好知識的梳理與反思。

3.課后鞏固作業案例分析

《鹽類水解》課后鞏固作業：

基礎型：已知CH3COO NH4溶液呈中性，如何用化學符號表示CH3COO NH4溶液呈中性這一事實呢？

提升型：對比純堿溶液與小蘇打溶液，亞硫酸鈉溶液呈堿性，亞硫酸氫鈉溶液卻呈酸性，有什么區別？為什么？溶液中離子濃度大小關系如何比較？

開放型：自行設計實驗驗證亞硫酸鈉溶液中存在水解平衡。

探究型：將 0.1mol·L-1的 NaOH 溶液與 0.2mol·L-1的CH3COOH溶液等體積混合后，如何確定混合后溶液的酸堿性？溶液中存在哪些平衡關系？離子濃度大小關系如何？

分析：新課程背景下的作業相對于傳統作業應更具有個體性、開拓性、發展性和合作性。因此，課后作業應能夠起到培養學生終身探究的興趣，滿足不同層次學生的學習需求，強調學習過程中的“親身體驗”與“合作探究”。上述課后作業，分別從基礎、提升、開放與探究入手，對不同層次的學生提出了不同的要求，引導學生進行分層學習，滿足不同層次學生的學習需求。學生在經歷課堂學習后，認為自己已經掌握鹽類水解的基本知識后，在課后作業中卻遇到了熟悉但又無法第一時間解決的問題，通過資料的查閱、實驗的驗證、合作探究等方式，方能夠順利解決上述問題。這樣的設計不僅讓學生的知識得以鞏固與拓展，也激發了學生的求知欲望，并能獲得解決問題后的快樂與成就感，對學生實驗能力與分析問題能力都有促進。

三、作業設計問題的反思

在當前教育與評價模式下，作業的改革與創新迫在眉睫。教師必須認識到學生是知識的積極建構者，因此應充分關注如何通過作業的形式讓學生在自主學習過程中培養化學思維能力。引入課前預習作業、課堂導學作業與課后鞏固作業三個環節，對教師的備課提出了更高的要求。

（一）課堂容量與課時安排

三部分的作業設計，要求教師能準確地把握每一堂課的節奏以及每一個知識點的深度與廣度。設計的內容應與化學核心素養的培養密切相關。同時每一部分的作業設計，都要求考慮到課堂的容量、課時安排等問題。作業設計常出現設計內容較多、較深，課前預習效果不佳，課前遺留問題課中無法及時解決，課后作業效果不佳等問題，這些問題多數與作業設計的精煉程度有關，將直接影響著整個課堂的教學質量，因此需要教師在實踐中不斷摸索。

（二）問題預設與課堂生成

教師應注重作業的預設，更應關注課堂的生成。很多作業上沒有涉及的問題也會在課堂上生成，部分問題的生成甚至與課前預設有沖突，這就對教師的專業能力提出了更高的要求。要求教師具備良好的專業功底，既能準確把握課堂教學的重點和難點，引導學生掌握核心的知識和概念，又能有效解決問題預設之外的課堂生成。因此，每位教師應養成終生學習的習慣，不斷更新自己的知識和理念，提升自身的專業素養，以適應新時期的教學要求。

總之，作業是教師改進教學方法、評價教學質量的重要環節，同時也是激發學生的求知欲，培養學生的思維以及提高學生的能力的一種重要途徑。因此，教師應正確認識作業的功能和價值，準確把握作業設計的原則，通過作業有效引導學生掌握核心知識，提升化學學習能力。同時教師還應關注不同學生的個體發展，合理地設計不同層次、不同形式的作業，滿足不同學生的學習需求，進而提升作業的針對性和實效性。

［1］朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業的標準及設計策略［J］.教學與管理，2011（25）.

［2］薛錦芳.反思自己高中化學作業使用中的問題［J］.山西師范大學學報，2013（S2）.

［3］余永斌，葉燕珠.高中化學作業功能及設計研究［J］.福建教育學院學報，2015（3）.

［4］劉其凱，楊榮榛.高中化學作業設計及評價［J］.教育測量與評價.2016（2）.

［5］江順.“做中學”——高中化學作業的設計與實施［J］.上海教育科研.2015（12）.

G633.6

A

1673-9884（2017）08-0090-04

2017-06-28

2015年福建省教育科學“十二五”規劃課題（FJJKCGZ15-039）

黃 俊，男，福州第八中學一級教師。