傳統音樂在高中音樂課堂導入策略探析

池小妍

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

傳統音樂在高中音樂課堂導入策略探析

池小妍

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

高中音樂鑒賞模塊課程中傳統音樂內容是較為重要的部分，中國民族傳統音樂是每一位青少年必須了解、熱愛、傳承和發展的優秀文化。而現代豐富多彩的音樂形式沖擊著學生的視野，主流音樂在傳統音樂面前更顯優勢，那么如何將經典的傳統音樂更好地展示在高中學生的面前呢。文章將通過列舉若干個課堂實例，對高中課堂導入環節進行分析，運用情境式、體驗式等多個教學方法，談一談如何在傳統音樂課堂中有效地導入。

傳統音樂；課堂教學；興趣

課堂導入是一堂課的重要環節之一，導入的好壞直接影響著整堂課的效果，高中音樂課堂多以直接出示課題進入新課教學的形式為主。其實不然，高中傳統音樂教學需要課堂導入，在導入中激發學生的學習興趣是十分必要的。

一、情境式導入

課堂導入的形式多種多樣，例如：講故事、猜謎語、聽音樂、看視頻等，而對于高中學生而言，不應該只停留在激發學生一時的好奇心上，不能是表層上的導入，而應該對新課知識點真正意義的拋磚引玉。

“人文情致”這一單元內容正是中國傳統文化中的精髓部分。但古琴這一樂器及相關文化背景對于大多數學生來說卻是疏遠而陌生的。這樣的課程單憑教師的講解和視頻的播放，只能使課堂越發沉悶。因此在這一單元的古琴教學中，筆者首先通過多媒體展現一副淡雅的水墨畫，并在畫面上呈現古詩《夜船援琴》，以古琴曲《流水》作為背景音樂，請一名學生根據詩情畫意有感情地朗讀。這樣的導入運用古畫、古曲、古詩營造典雅的情致，再通過學生的誦讀，吸引學生的注意力，把學生帶入古琴世界，這個環節課件的音畫搭配效果較好，既吸引了學生學習的興趣同時也很好地引出課題。這一導入環節中的朗讀請學生完成，也是考慮以學生為主體能更進一步激發學習的興趣。因此，課堂導入環節要從學生的年齡特點入手，結合課堂內容，設計切實有效的教學情境。

二、體驗式導入

有不少教師認為，高中音樂課堂以鑒賞為主，加上高中學生的年齡特點，不善于表現、不喜歡展示等性格特征，課堂以教師的講解、學生的附和，教師的提問、學生的回答為主，久而久之，學生便養成了不愛動腦，只聽不說，依賴教師講解，課堂積極性不高，課堂效率自然也打折扣。殊不知，沒有學生參與的課堂，對于知識的理解和掌握也是僅存表面。因此，積極參與體驗是學生掌握知識點的一個重要環節。

在教材第三單元“鼓樂鏗鏘”這一課的導入環節中，筆者出示了鑼和鈸兩樣中國傳統打擊樂器，不多加介紹，只請學生上臺任意演奏，將這兩樣打擊樂器用自己不同的敲擊方式使它們發出不同的聲響，這樣的實踐一下子吸引了大多數學生，教師再進一步鼓勵學生大膽參與，于是，當第一個學生上臺之后，便有第二位，第三位陸續上臺用自己的方式敲擊這兩樣打擊樂器，并得出相應的結論。這一環節的實踐，既激發了學生探索的興趣，同時也為接下來的教學環節作好鋪墊，有了自己的嘗試，學生們在之后的視頻賞析中就能很快發現《錦雞出山》等打擊樂曲中，不同的打擊樂器運用了哪些敲擊形式。

在課堂最后的實踐中，由于有了導入環節的體驗活動為基礎，學生的參與性也更強。任意請兩位同學分別以不同的打擊樂器表現不同的情景，并請全班同學猜一猜他們所表達的意思，這個實踐活動達到了整堂課的高潮，學生們完全投入表演狀態，較好地表現出各自所創編的不同形象。整堂課下來，學生對于中國傳統打擊樂器有了一定的了解，對于純粹的傳統打擊器樂曲鑒賞有了自己獨特的見解。

三、設問式導入

教學語言是上好一堂課的關鍵，同時也是教師的教學基本技能之一。面對不同的學段，教師應用不同的教學語言與學生進行溝通。語言的合理與恰當是吸引學生注意力的關鍵。有些教師在語言的組織上沒有很好地考慮學生的年齡特點，課堂的設問不僅不能激趣，還適得其反。語言的組織既不能用對待小學生那樣親切稚嫩的音調，也不能像對待初中學生那樣提問式的語氣，對待高中生更多可以用探討的口吻，通過教師的引導啟發學生參與討論，甚至可以與教師的看法有分歧，師生共同探討，這樣的課堂氛圍才更加濃厚，學生有了新發現，學習的興趣也隨之增加。

設問式語言在課堂導入環節中十分重要，導入的語言內容需要仔細斟酌。京劇是中國的國粹，這一傳統音樂在每個學段中都有不同程度的要求。記得筆者曾經聽過一堂以京劇為主的高中音樂課，在課堂導入環節，教師請學生演唱《唱臉譜》，并以此導入課題。這樣的導入是否同樣適合小學高年級的學生，也適合初中學生呢？對于高中學生來說真的起到激發興趣的作用嗎？其實不然，這首《唱臉譜》對全課的教學并沒有什么輔助性的作用，同時也不能較好地達到導入的效果，唱與不唱，學生都已然十分明白教師的用意及該課的內容，沒有好奇心和新鮮感，也自然不能引起多大的學習興趣。是不是這樣的導入形式就一定不行呢，如果同樣的導入內容換一種表述方式，例如可以說：京歌《唱臉譜》中的臉譜是京劇四大行當中的“凈”角，凈角一般表現的是性格粗狂的男性，同學們應用怎樣的音色來表現呢？教師的設問引起學生的思考，再進行模仿，模仿的同時教師也可積極參與，課堂氣氛輕松而有趣。

四、示范式導入

高中音樂課堂中，教師到底是說得多還是唱得多呢？當然，這要與實際的課堂內容相結合。教師的示范和展示能很好地引發學生的共鳴，從而促進他們更好地參與。由于音樂這一學科的特殊性，課堂內容以流動性的旋律為主，而音樂情感是無法用語言所代替的。因此，筆者認為高中音樂教師能為學生示范的教學環節不能省，一首歌曲的情緒是由教師用言語來形容，還是教師深情地演唱，由學生感受并描述呢？筆者認為后者更受學生的歡迎，教師的示范將引起學生的關注，甚至產生共鳴，萌發參與的想法，這不正是音樂課堂所需要的嗎？

“多彩的民歌”在教材的第三單元，民歌是中國勞動人民集體智慧的結晶，不同地區的民歌蘊含著不同的風土人情，反應了中國傳統文化的豐富多彩。因此民歌這一單元的課堂導入十分重要，怎樣引起學生的興趣呢？筆者在這一堂課的教學中，運用課前布置作業的方式，請學生們回家查找熟悉的民歌，最好還能唱一兩句。課堂的開始，學生多少有些羞澀，不愿意第一個上臺演唱，這時候，可以問學生知道的民歌歌名有哪些，學生說出一首，教師便有感情地將這首民歌演唱出來，個別學生熟悉的曲子，鼓勵他們一起演唱，經過兩三首的嘗試，學生喜歡上這樣的方式，于是便順水推舟地有請一些學生上臺給大家介紹自己熟悉的民歌，兩三分鐘的小小演唱會便開始了。這樣的導入過渡自然，又將學生的學習積極性很好地調動起來。

［1］［德］格爾德·米策爾.心理學入門［M］.北京：中央編譯出版社，2011：102-108.

［2］金亞文.高中音樂新課程教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：32.

G424.21

A

1673-9884（2017）08-0105-02

2017-06-09

池小妍，女，福建師范大學附屬中學一級教師。