運用記憶技巧，優(yōu)化詞匯學習

江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學 曹園園

運用記憶技巧，優(yōu)化詞匯學習

江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學 曹園園

背單詞一直都是學生們英語學習中最大的困擾。在小學英語單詞教學中，教師需要科學地指導學生，采取靈活的方式，運用適合自己的記憶技巧，學單詞、記單詞，讓學生可以更快地記住單詞，并且能夠保持比較持久的記憶。

小學生；英語詞匯；記憶技巧

英語單詞如同漢字一樣，不僅數(shù)量龐大，而且詞義變幻多樣、詞性復雜多變，不但記憶困難，而且容易遺忘，令很多學生喪失了學習英語的信心，也讓很多教師對單詞教學感到無計可施。在小學英語教學中，攻克單詞難關(guān)意義重大。教師需要掌握一些必要的記憶方法，對學生的單詞學習和記憶進行有效的指導，讓學生可以高效、快速、持久地記憶單詞，達到優(yōu)化詞匯學習效果的目的。

1.運用諧音技巧記憶單詞

毋庸置疑，英語單詞的發(fā)音多種多樣，而大多數(shù)小學生的想象力非常豐富，經(jīng)常會有很多出人意料的想法。在學習英語單詞時，教師可以引導學生從單詞發(fā)音上做文章，促使學生聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身實際經(jīng)驗，結(jié)合漢語的發(fā)音，進行合理的聯(lián)想，利用單詞的諧音，讓學生借助自己熟悉的信息，達到快速記憶單詞讀音和詞形的目的。

例如，在學習譯林英語3B的Unit 7 On the farm一單元的單詞時，教師根據(jù)具體的單詞，恰當?shù)剡\用諧音，引導學生完成pig、duck等單詞的學習，“pig”教師先讀出了單詞，并且分析“pi”發(fā)“屁”的音，“g”發(fā)“哥”的音，“pig”這個單詞可以連起來利用諧音讀成“屁哥”。學生們一聽教師這樣說，反復地朗讀這個諧音，對“pig”這個單詞記憶非常深刻。“duck”也采用同樣的方式，教師先帶領(lǐng)朗讀單詞，然后讓學生根據(jù)單詞的讀音進行聯(lián)想，學生們很快就給出了答案，有的學生讀為“大客”，有的讀為“達克”。這種方式極大地引發(fā)了學生的興趣，使學生思維非常活躍，單詞記得很快，效果較好。

諧音作為記憶單詞的技巧，利用了學生已經(jīng)具備的母語基礎(chǔ)，以及小學生強大的想象力，由單詞讀音引發(fā)聯(lián)想，形成漢語的諧音，具有很強的趣味性，有效避免單獨記憶單詞的信息量少、遺忘較快的問題。

2.運用形似技巧記憶單詞

眾所周知，小學生對于圖形符號的記憶遠比音頻信息的記憶要敏感、快速。在組織小學生學習識記英語單詞時，可以利用學生的這個特點，結(jié)合小學生的心理水平和學習特點，給學生提供自由想象的空間和時間，讓學生的大腦快速轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生合理的聯(lián)想，在頭腦中迅速建立單詞與圖形符號之間的聯(lián)系，從而對單詞形成比較牢固而持久的印象，增強單詞記憶的效果。

例如，在學習譯林英語4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad一單元有關(guān)水果的單詞時，教師為了讓學生牢固地記住banana、grape這幾個比較常見的水果單詞，引導學生由詞形展開想象，“大家看看banana這個單詞像什么？”學生們開始開動腦筋，有學生說“b”就像是香蕉的把兒，“a”就像一個個香蕉，緊密地排列在香蕉把兒上。老師表揚了學生的想象力，并且接著引導學生：“grape這個單詞外形像什么呢？”學生們又開始了自由的想象，有學生說：“a”和“e”就像葡萄粒，“g”像葡萄架，“r”就像葡萄藤纏繞著葡萄粒。通過這種貼近實際的想象，學生在頭腦中把單詞與實物聯(lián)系起來，對單詞留下了深刻持久的印象。

通過英語單詞與詞形展開合理的想象，讓學生在頭腦中勾勒出詞形相擬的圖形符號，賦予這些符號特定的意義，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，可以讓學生體驗單詞記憶的樂趣，形成深刻的記憶。

3.運用拆分技巧記憶單詞

在小學階段的英語學習中，雖然大多數(shù)單詞都比較簡單短小，但也有一些字母比較多的單詞。學生們一看到這類比較長的單詞，就產(chǎn)生了畏懼心理，失去了記憶這類單詞的自信。對于這種情況，教師需要引導學生把長單詞拆分開，變成幾個比較短小的單詞片段，再通過對這幾個片段進行合理的聯(lián)想，幫助學生成功記憶比較長的單詞，切實解決單詞記憶中的難題。

例如，在學習譯林英語4A的Unit 4 I can play basketball一單元有關(guān)球類的單詞時，教師先帶領(lǐng)學生朗讀了“basketball”“football”兩個單詞，有些頭腦比較靈活、基礎(chǔ)也比較好的學生通過這兩個單詞的朗讀，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這兩個詞分別是由“basket” “ball” “foot”合成的單詞。教師指導學生進行單詞的拆分，“basketball”可以拆成“basket+ball”，“football”可以拆成“foot+ball”，學生從拆開的單詞中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“basket是籃子，foot是腳，ball是球的意思。”最后教師點撥，“英語中像這種合成的詞很多，學會拆詞方法，可以比較容易認識、理解單詞。”

針對小學英語中一些詞形較為復雜的單詞，通過指導學生進行合理拆分，把長單詞分成幾截，把陌生的單詞變?yōu)閷W生熟練的內(nèi)容，使學生聯(lián)系已有英語知識合理想象，從而迅速記憶較長的單詞，增強學生學好英語的自信。

4.運用分類技巧記憶單詞

通過對小學英語需要學習的單詞進行初步統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一些規(guī)律，能夠按照不同類別進行集中學習記憶。教師在組織學生進行單詞學習時，可以有意識地引導學生對單詞進行歸類，輔助學生完成單詞知識結(jié)構(gòu)的建立與完善，在頭腦中構(gòu)建詞塊，增強單詞歸類記憶的意識，提高學生回想單詞的頻率，及時有效強化學生的單詞印象。

例如，在學習譯林英語4A的Unit 8 Dolls一單元有關(guān)身體各部位名稱的單詞時，教師引導學生進行了分類記憶，先給出了一張臉部插圖，按照圖上的標注，分別學習了“hair”“ears”“eyes”“nose”“mouth”“head”，然后讓學生兩個一組，一個同學指出頭各個部分，另一個同學說出相應的英語單詞，兩人輪流，在學生基本完成了這部分單詞的學習之后，教師還給學生補充了幾個常見身體部位的單詞，“hand手”“arm手臂”“foot腳”“l(fā)eg腿”等，逐步讓學生補充完善身體各個部位的英語單詞，有利于學生形成單詞體系。

教師有意識地指導學生，按照不同類別進行單詞的學習記憶，引導學生由一個單詞聯(lián)想到一類單詞，能夠及時復習鞏固單詞學習效果，提高英語單詞學習效率，豐富學生的學習方法，訓練學生的思維能力。

靈活運用記憶技巧，學習掌握英語單詞，不但可以增強英語詞匯學習的趣味性，而且可以提升英語學習的有效性，解決單詞難學易忘的問題，幫助小學生夯實英語基礎(chǔ)，積累英語知識。教師在運用這些記憶技巧指導小學生的英語單詞學習時，需要確保靈活恰當，不能生搬硬套，充分利用小學生形象思維的優(yōu)勢和想象力豐富的特點，結(jié)合不同的單詞學習任務，科學有效地組織實施，帶領(lǐng)學生感受記憶單詞的樂趣和成功。

敬金秀，曾正平. 2017. 生態(tài)學視角下小學英語閱讀文本的重構(gòu)與設計原則[J]. 教學與管理(15).

李敏. 2016. 巧設情境，趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J]. 英語廣場(11).

裴榮榮，葉丹，姚寶梁. 2014. 對小學生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)[J].課程教學研究(10).

朱雙麗. 2017. 小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J]. 教育實踐與研究(A)(5).