高中英語讀寫結合教學模式的實踐與探索

江蘇省蘇州木瀆金山高級中學 蔡鳳蓮

教法研究

高中英語讀寫結合教學模式的實踐與探索

江蘇省蘇州木瀆金山高級中學 蔡鳳蓮

本論文以課堂實例探究讀寫結合的教學模式。閱讀和寫作要結合，以讀促寫，提高學生的英語運用能力。高中英語教師應該研究在英語課堂教學過程中閱讀與寫作相結合的有效方法。

高中英語；讀寫結合；教學模式

1.引言

2014年開始，江蘇高考書面表達正式采用讀寫結合的方式對學生進行考查。這一寫作模式對于選拔人才起到關鍵的作用，同時也對廣大師生提出了新的挑戰。在目前的高中英語教學中， 很多學生存在寫作能力偏弱，普遍存在審題不清、詞匯貧乏、使用的句式單一、中文的表達習慣、篇章結構雜亂、有頭無尾等問題，最終導致寫作失分嚴重。但是讀寫結合書面表達的模式更要求學生具有高度理解文章、概括、產出的能力。因此，在高中英語課堂中建構讀寫結合、以讀促寫的模式應該成為一種常態。

2.高中英語讀寫結合教學模式

閱讀是語言輸入的重要環節，寫作是語言輸出的重要環節， 輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要方面，學習者在輸入的基礎上要進一步內化相應的語言結構才能完成習得的全過程。 學生寫的過程實際上是一個模仿的過程。閱讀與聽力一樣，可以為學生的寫作提供大量的素材。 通過大量的閱讀，學生可以從中學習到遣詞造句，謀篇布局的技巧，達到讀與寫兩者的相互結合。在閱讀教學中，除了讓學生理解閱讀材料大意外，還可以有意識地向學生介紹該篇文章的寫作特點，為他們日后的寫作打下基礎。 引導學生欣賞教材的篇章結構、名言佳句及詞語運用，點出相關文體的寫作特點。

3.教學案例

下面以蘇教版牛津高中英語模塊十一第一單元課文So many Jobs to Choose From 為例，談談在高中英語教學中如何實現讀寫結合、以讀促寫的教學模式。

3.1 教材分析

本節課以閱讀為主，綜合了口語和寫作訓練。閱讀材料是一篇關于職業選擇，職業態度方面的文章，對于高三學生來說比較適合。Exercise 1 是閱讀前熱身活動，讓學生談論將來想做什么職業及其原因，并談論在選擇工作時要考慮哪些方面。Excerise 2為表格填空題，要求學生找出三類不同的職業，他們的優缺點以及作者對這些工作的不同態度。這一設計的目的在于使學生在選擇自己工作時有所參考，為最后的寫作作好鋪墊。Excise 3則著重引導學生理解重點詞匯與句型。Excise4～5是關于讀后學生對于適合自己的職業的重新認識以及怎樣為之準備的討論和最后的成文。本節課采用學案的形式進行。

3.2 教學過程和意圖

Step 1: Pre-reading

教師向學生提出以下問題：

①What do you want to be in the future and why?

②What aspects should you consider when choosing a job?

為了幫助學生更好地理解以上問題，教師先是多媒體展示有關職業一個flash動畫，引發學生興趣，并提出以上問題。一是提高學生的興趣，活躍課堂氣氛；二是問題內容很好地為課文閱讀做好了鋪墊，讓學生在閱讀之前，闡述自己對某些不同類的工作看法和觀點。在情感上做好準備。

Step 2 Reading

閱讀文章，找對文章的框架。

I. Read the article quickly and try to fi nd out the structure of the passage, A or B?

Can you try to fi nd out the main idea of each part.

II. Try to fill in the table about three different jobs, their advantages and their disadvantages and the author’s attitudes.

這兩大個問題是對文章篇章結構及其文章細節的理解。通過對這些問題的思考，學生可以進一步了解在自己進行職業選擇時應考慮哪些因素及怎樣為自己的職業做好充分的準備。

Step 3 Useful word, phrases and key sentences

Try to fi nd out as many as adjectives to describe different jobs.

這一任務為學生最后進行寫作時積累了大量的高級詞匯。

Work in groups to outline some sentences that appeal to you greatly and try to make a sentence by using the sentence pattern.

這一任務活躍了課堂氣氛，充分利用了閱讀材料，又為學生的寫作積累了好的句型。使真正能夠實現讀寫結合，以讀促寫。

Step 4 Speaking (Post reading)

主閱讀結束后，教師提出以下兩個小組討論問題：

1. What jobs do you think would be suitable for you? And why?

2. How do you prepare for your future career?

While the students are discussing, ask them to take some notes .

這兩個問題仍然是結合閱讀內容，為寫作作鋪墊的。學生邊討論邊記下一些要點為寫作服務。

Step 5 Writing

Write a short passage titled “My future career”according to your group discussion.

Part 1: What would be the suitable career for you in the future?

Part 2: Why do you think the career is suited to you?

Part 3: How will you prepare for your future job?My future career

After deep consideration, I think my future career suited to me would be…

There are many reasons accounting for my choice.To begin with…

In order to be quali fi ed for this job, I will make full preparations for it….

4.實踐反思

一要重視閱讀導入的優化。閱讀導入旨在激活話題、詞匯與思維，雖占用的教學時間很少，但其功效不容忽視。在本堂閱讀課導入設計中，考慮到學生對于閱讀文本話題jobs不會感到陌生，學生在不遠的將來即將面對這一選擇、學生也肯定對他們的future jobs 有自己的想法，但對這一問題的相關語言表達可能會比較匱乏，筆者采用What aspects should you consider when choosing a job?這一問題，引出大量詞匯。

二要關注讀寫時間的分配。在一節課內，要完成閱讀與寫作兩個任務，并對學生的習作進行展示與點評，必須在讀和寫兩項活動的時間上進行合理安排和分配，因此學案導學是順利完成本課的重要條件。筆者用預學案的形式讓學生對閱讀文本進行自主學習，完成事先布置的預習任務。這樣一來，教師在課堂上可以與學生一起更充分地解讀閱讀文本，有選擇性地處理一些重點詞句，引導學生關注語篇銜接，理解不同體裁文本所使用的篇章結構，為寫作搭建支架。

三要實現讀寫任務的有效結合。讀寫結合課中，閱讀教學要圍繞寫作任務，為學生搭建詞匯、表達、銜接與篇章結構的支架，讓學生知道怎樣謀篇布局。同時，寫作任務應貼近學生生活體驗，注重閱讀成果的有效遷移與運用。

高中英語讀寫課容量大、在一節課的時間里既要完成閱讀任務又要完成寫作有難度。因此，教師在上讀寫課的時候主要關注閱讀及為學生提供寫作指導。

馬麗. 2016. 基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探討[J]. 學周刊(23): 58-59.

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