基于情感態度，優化高中英語課堂教學

江蘇省贛榆縣第一中學 張文吉

基于情感態度，優化高中英語課堂教學

江蘇省贛榆縣第一中學 張文吉

研究《英語課程標準》可以發現，要想提高學生的英語綜合應用能力，就要發展學生的語言知識素養，提高學生對語言技能的掌握能力，培養學生正確的情感態度。對比以前版本的《英語課程標準》可知，這是課標首次把情感態度作為英語科目的學習內容，充分體現出了英語教學要以學生為本、以學生的發展為根本的教學目標之一。這就要求英語教師在教學活動中要注意發揮學生的情感態度的積極性，始終把情感態度貫穿于英語教學之中。

情感態度；高中英語；情感素材

高中階段學生的情感態度主要包括學生的興趣，學習的動機，建立學習的自信，具備堅強的意志力與合作精神。這些因素不但對學生的英語學習過程有影響，而且對提高學生的英語學習效果也很重要。因此，本文所說的情感態度具備積極性的特點，在英語課程的教學中應該注意發展與培養。那么，應該怎樣利用情感態度，優化高中英語課堂呢？

1.利用言語調節學生情感

學生從情感態度上認識到了英語學習的重要性，可以激發他們的英語學習興趣，可以使他們自愿付出更多的精力和時間去學習英語。教師在教學中對學生要和藹可親，培養好教師和學生之間的情感，這樣就可以促進學生和教師之間的交流，有助于感情的溝通，有助于友誼的增強，更有助于教師和學生、學生和學生之間的互相尊重。而這些都需要教師用語言去和學生交流，從而影響和說服學生。因此，積極的言語溝通是培養學生良好情感的必要條件。這就要求課堂用語要考慮到學生的情感及情感的傾向性。比如，學生回答對了英語教師的問題，他們在意的是班級中的同學對自己是否認可，而不僅僅是教師對他們的簡單和隨口的表揚。這就要求教師要能革新課堂教學用語，學生聽了新的教學用語后，要能使他們的情感產生滿足感與認可感。

例如，在教授牛津譯林版英語教材必修1中的 School life 時，可向學生提出這樣的課堂提問用語：Do you like your school life? Why? Why not?Which is your favorite style of school life? Do you know your classmates’ most favorite style of school life? 學生聽到了這些教學語言，不會感到反感，不會感到枯燥，而是會感受到教師話里的尊重，并學會以積極的情感去思考這些問題，認真完成教學指令。如此看來，良好的課堂用語不但能夠起到日常交流的作用，而且能對學生的情感態度的狀態進行調節，給學生提供良好的言語情感體驗和積極回答問題的動力。

2.創設教學情景調動學生情感

隨著新課程改革的深入進行，學生素質的提高被放在了重要位置。在英語課堂中怎樣培養和發展學生素質，應是教師需要認真思考的課題。新課程強調英語過程的學習，強調學生的親身體驗，以此來提高學生對英語的情感體驗。因此，教學過程中，需要教師創設出一定的教學情景，來提高學生對英語教學的參與度，特別是在構建的情景中精心設計結合教材的問題，并在適當的時候向學生提出，以培養學生的情感態度，激活學生的思維，從而調動學生的情感態度，以滿足教學的需要，提高學習的效率。

例如，在學習牛津譯林版英語教材必修2中的 Wish you are here 時，為了讓學生了解世界各地的旅游勝地，教師可收集互聯網上的關于旅游名勝的圖片資料、文字資料、視頻資料等制作成微課，比如：The Grand Canyon（美國大峽谷）、Great Barrier Reef（澳大利亞的大堡礁）、South Island（新西蘭的南島）、Cape Town（好望角）、Canadian Rockies（加拿大洛基山脈）、Great Wall of China（中國的長城）等；教師還可把旅游過程中需要的知識，所需的物品，旅游過程中需要的注意事項，旅行的經歷、經驗等制作成微課，比如，結合本課，可從互聯網上搜集一些去非洲旅行過的游客的旅行故事或旅行見聞等，借助視頻剪輯軟件，把這些資料制作成符合課堂需要的微課，供學生觀看，以了解去非洲旅行的各種情況，從而為學生營造一定的教學情景。通過創設這樣的教學情景，讓學生了解教材中的知識，拉近學生與教材的距離，調動學生的情感，喜歡上學習本課。

學生在看完微課后，教師可趁機提出這樣的問題：Why do you like travelling? Why don’t you like travelling? Please, tell me your reasons. 等。學生回答這些開放性問題，能把思考的過程轉化為智力的積淀，把知識內化成學生個人的能力，最終培養和提高學生的英語素養。

3.探究教材激發學生情感

認真閱讀和思考高中英語牛津譯林版教材，可發現教材中選用的很多文章中，包含著對學生的思想情感態度教育的滲透。如果教師注意開發這些學生情感態度的教育，就可以激發他們對學習與生活的熱愛，就有助于提高他們的人文素養，就能提高他們對社會的使命感和責任感，就能增強他們的愛國主義情懷，讓他們放眼看世界，擴大國際視野。英語教師在備課的過程中，對教材中的文章進行科學合理的挖掘、探究與延伸，對知識內容進行合理的處理，就能有效地開發出教材中包含的情感資源。對知識內容進行情感處理，就是在教學過程中從學生的情感態度方面出發，對知識內容進行深度的加工與處理，從而激發學生對英語學習的熱情，增強他們對英語的情感。

例如，在講授牛津譯林版高中教材必修4中的Sporting events 時，文中對奧林匹克運動會及奧林匹克運動會中包含的競賽項目做了介紹，學生學習本文可以提高他們對奧林匹克運動會的了解，引導他們對競賽項目做進一步的探究，提高他們對體育的熱情之情，使他們愛上運動。教師也可以把中國參加的歷屆奧林匹克運動會上獲得金牌的項目和運動員的姓名統計出來，展示給學生，讓學生了解到運動員只有經過了刻苦的訓練，才能取得驕人的成績，才能得到金牌為國爭光。學生對這些的了解可使他們在情感上明白，要想學習好，要想出人頭地，就要刻苦學習，就要吃常人吃不了的苦。

再例如，學習牛津譯林版高中教材必修5中的Getting along with others 時，就可以讓學生學會怎樣和同學以及好朋友搞好關系，學會怎樣和別人相處。教師可告訴學生，要想和別人關系融洽，就要學會和人進行交流；在交流的時候要主動，這樣就能表現出最大的誠意；不能說謊話、大話、粗話，更不能打人。要學會寬以待人，對待別人的缺點應能有包容之心；遇事要多為他人著想，不能斤斤計較；要謙虛謹慎，不能驕傲蠻橫；生活中對朋友不能驕傲，不能自滿自大；對待別人要謙虛，積極地面對生活和他人，就可以贏得更多的朋友。學生了解了這些與別人相處的經驗，就能更好地學習和理解本課，就能把學生的情感激發起來，在與別人的相處中做到最好。

學生人文素養的培養是目前中學教學階段的熱點課題。國家之間的競爭，其外在表現形式為綜合國力的競爭，但這實質上是人才的競爭。而人才的人文素養是非常重要的。不熱愛自己的祖國，不想為自己國家的人民服務，這樣的人才就談不上人才。因此，高中英語教學中，要多培養學生的文化意識、情感態度與價值觀，把培養學生的人文主義思想相關的學生的情感發展徹底地貫徹到教學的活動中。

總而言之，牛津譯林版高中英語教材給高中英語教師提供了更多的培養學生情感態度的素材。如果高中英語教師能夠結合學生的實際情況和當地的民風民俗，適時地調節、滲透和激發學生的情感態度，就能使學生的情感態度向積極的方面發展，肯定能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。誠然，利用教材發展學生的情感態度是遠遠不夠的。教師和學生都一定要走出教材，走出課堂，讓學生在更廣闊的社會空間里調整好自我的情感態度，為未來發展做好準備。

彭錦秀 楊陽. 2003. 新課程標準指導下的高中英語泛讀課程[J].中小學外語教學（3）.

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社.