英語課堂實施差異化教學之我見

江蘇省海門市通源小學 江 琪

英語課堂實施差異化教學之我見

江蘇省海門市通源小學 江 琪

本文就英語教學中差異化策略運用對滿足學生英語學習發展需要的促進作用作探析，闡述注重優化教學過程和方法對豐富學生認知思維情感的有效意義。依據學生學習能力差異，實施多元化和差異性策略，利于學生在主動發現問題和自我探究的過程中獲得更多豐富感知，有效提升其英語表達綜合運用技能。

小學英語；學生；差異；互動；策略

面向全體學生全面終身發展需要實施差異化教學是英語課程標準的重要內容，也是教師必須掌握的教學原則。遵從上述觀點，多給學生更多自我嘗試和主動實踐的機會，定能使得他們在主動查找問題的過程中形成豐富思維靈感。強調生本主義教育理念的人文教學，更多體現了對學生學習主體地位和作用的尊重與信任。強化差異化教學，能使得學生在不斷豐富認知視野和思維的過程中獲得深度感知。實施差異化教學，一方面，能使得學生在各盡其能的過程中獲得長足的發展和進步，增強學習的主動性和創造性；另一方面，能讓學生在主動發展進步的過程中獲得豐富知識技能，促進其綜合語言運用能力提升。

1.英語課堂差異化教學的意義

學生作為課堂教學的主角，理應享有更多的話語權和表達權，理應在得到尊重和信任的基礎上幫助他們生成豐富的語言知識和思維靈感。實施差異化教學，能使得學生在各自最近的發展區域內得到長足的進步，利于他們帶著激情和好奇主動融入課堂教學過程，便于他們在實踐運用中強化理解感知。圍繞學生的各自不同認知發展需要，多注重差異化策略引導，能使得學生在緊扣重點內容在深入探討的過程中形成有效的學習思維方法。實施差異化教學，能使得學生在發現問題的過程中獲得更為豐富的學習方法，讓他們在相互學習借鑒的過程中博采眾長。

2.英語課堂差異化教學的策略

2.1 差異化目標，鼓勵學生自主選擇

圍繞學生的不同學習發展需求，多給他們差異化的目標，能使得他們在主動學習和運用英語教材的過程中產生不一樣思維。差異化目標運用，讓學生跳出依賴教師講解的單一目標模式，便于他們在主動融入課堂學習中深化感知。差異化目標運用，能幫助學生在自主選擇的過程中主動調整學習策略方法，讓他們有更多的感知。

差異化目標，使得學生有了更多自由選擇機會，如在六年級下冊Unit 2 Good habits的Story time教學中，圍繞“The characters of good habits”表達主題，可設置如下的教學目標：（1）能流利地讀懂相關生詞，了解其中的一些詞匯表達的意義；（2）能熟練朗讀Wang Bing和Liu Tao的對話；（3）能夠就“How to keep good habits?”和“What did you read in the article?”等話題主動從教材文本中找出相應的內容。結合學生的不同理解感知，可要求他們根據自己的實力主動選擇相應的學習目標，引導他們就各自的閱讀認知發現進行深入溝通交流。這些差異化的目標，使得學生有了更多的嘗試和探索機會。

多根據學生的學習要求和教材文本內容，建議學生結合各自的發現主動提出相應的觀點，讓他們在自由選擇的過程中找到更多有意義的學習目標。多圍繞學生的認知需要，創設多樣化、差異性的目標，鼓勵學生在面對基礎知識、基本技能、情感認知等不同的學習目標時，能夠有針對性地進行選擇。

2.2 任務化探知，引導學生自由互動

將課堂交給學生，不妨多給他們相關的學習任務，讓他們在同同桌交流和小組討論的過程中有針對性地進行探知，更能使課堂教學富有人文性和生本主義特征。任務化探知，讓學生有了更多的自我互動交流機會，讓他們在深入研討的過程中發現更多有趣的知識，便于他們在搜集中增強感悟。

任務探知，讓師生互動成為一種常態，活躍課堂教學情境，如在六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教學中，不妨引導學生就“How are you going to introduce the story?”主動進行同桌交流，幫助他們能夠靈活運用教材文本相應的內容強化感知。在學生積累了一定的感悟后，可建議他們就各自形象特征，特別是strong、small等進行相互討論，圍繞“What did you get from the article?”主動從中摘錄相應的詞匯短語，幫助他們在認真梳理相應的知識要點的過程中強化感知。結合學生的不同探知需要，可引導學生就各自的閱讀積累和新發現進行小組討論，讓他們在相互溝通的過程中生成豐富的語言文化知識。

結合學生的理解感知，可多給他們提供相應的話題，讓他們在有針對性進行探知的過程中找到更多的有價值信息。多融入學生的互動探究過程中，多給他們相應的提示和鼓勵，幫助他們在不斷搜集信息的過程中有針對性地探知，形成更為深刻的感悟體驗。

2.3 拓展化延伸，豐富學生知識視野

拓展延伸運用，讓學生在跳起來摘果的過程中感受到快樂，感受到成功的喜悅。多從學生感知的興趣點出發，多給他們相應的提示和引導，能使得他們在不斷主動查找問題的過程中生成更為豐富的學習思維方法。多給學生自我發展創新的機會，引導他們在有針對性協作探知的學習中強化識記運用，更利于激活他們的學習動力和潛能。

拓展延伸運用，使得學生收獲了更多的認知，如在六年級英語上冊Unit 1 The king’s new clothes的Story time教學中，可建議學生在講故事的基礎上能夠針對其中的情節進行梳理，讓他們在運用縮寫、改寫、擴寫的過程中不斷獲得豐富感知。結合學生的整體理解感知，可建議他們運用情景劇表演的形式，鼓勵他們發揮自己的想象思維，從相關的語言、動作、情景中篩選出有價值的詞匯語句，豐富教學內容和過程。在學生有了一定的理解感悟后，可建議他們就“皇帝的新裝”內容進行深入交流，讓他們在有選擇性運用的過程中不斷豐富感悟，讓他們在深入協作互動的過程中開闊視野。在學生有了一定的印象后，教師便可組織學生就此童話故事的表達內容進行交流，讓他們能夠在各抒己見的過程中發現更多有趣的信息內容，讓他們在主動深化交流中增強整體理解感知。

多給學生自我總結反思的機會，引導他們在有針對性探知合作的過程中發現問題，發現更多的精彩點和趣味點。教師可根據學生的學習交流多深入總結，可引導他們結合各自的認知感悟主動提出相應的觀點，讓他們在深入交換意見的過程中形成豐富的語言表達思維靈感。尊重學生的學習差異，多給他們相應的提示和點撥，多融入他們的探知中，讓他們在深受啟發的過程中大膽嘗試，激活創意的激情。

3.英語課堂差異化教學的幾點反思

實施差異化教學，能使得學生在主動選擇各自的學習目標和方法的過程中深化感悟，便于他們在主動調整學習策略的過程中積累豐富知識。差異化教學運用，以下幾方面值得關注：（1）創設多樣化的目標，讓學生結合各自的學習能力差異主動選擇相應的目標，讓他們在各盡其能的過程中找到更多的豐富認知策略。（2）多給學生自由探究的機會，讓他們在主動跟進教師教學中享有更多的話語權和表達權，讓他們有更為豐富的知識。（3）注重給學生自我實踐鍛煉機會，讓他們在自我實踐運用的過程中生成英語表達的自覺性和主動性，滿足他們的多樣化學習發展需要。

如前所言，實施差異化教學能使學生在主動圍繞學習目標進行深入探究的過程中進行查漏補缺，便于他們在相互協作交流的過程中發現問題，形成敏銳語感。突出教學策略方法的多元化，定能使得學生在主動梳理知識結構和問題的過程中形成多樣化運用技能水平，讓他們在各盡所能的過程中有針對性地發展進步。

李小敏. 2014. 橫看成嶺側成峰,發掘潛能促成功——略談中學生英語學習差異化教學方法的運用[J]. 中學生英語 (29).

教育部. 2011. 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

吳春利. 2012. 英語差異化教學方法運用之談[J]. 語數外學習·英語教育(9).

張莉. 2015. 圍繞差異實施層次教學——初中英語教學中分層教學之談[J]. 中學生英語·外語教學與研究(1).