例說小學生英語思維能力的訓練與培養

江西省吉安市井崗山市毛澤東紅軍學校 王君玲

例說小學生英語思維能力的訓練與培養

江西省吉安市井崗山市毛澤東紅軍學校 王君玲

隨著我國國民教育改革工作的不斷深入，在小學英語教學過程中不僅僅只要求學生掌握基本的單詞、語法以及交際口語等，同時還要在教學的過程中培養學生的創新能力、思維邏輯能力以及表達能力。只有這樣，學生才能得到全面發展?；谶@樣的背景之下，本文對小學英語教學過程中如何培養學生的思維能力進行具體的分析，提出了幾點對策建議。

小學英語教學；思維能力；訓練培養

1.引言

隨著我國教育改革工作不斷深入和推進，對小學英語教學方式以及教學質量提出了更高的要求。在小學英語教學過程中，學生除了要掌握基本的聽、說、讀、寫之外，還要對相應的知識點進行靈活運用，提高知識的認知能力以及理解能力。在這樣的情況下，才能夠提高學習效率，同時學生的思維邏輯能力以及口語交際表達能力也會得到相應的提高。因此，如何在教學的過程中提高英語教學工作的針對性以及有效性，是小學英語教師應該面對和重視的問題。

2.訓練學生的英語思維能力

我國的母語是漢語。語言環境的影響以及小學生認知能力的局限性，導致現階段的小學英語教學過程中出現了較多的問題。為了能夠提高教學工作的針對性以及有效性，小學英語教師在教學工作開展的過程中應該盡量使用英語進行教學，在適當的情況下利用母語進行教學。雖然剛開始學生還不是特別適應，但是隨著教學工作的不斷深入，當學生習慣了這樣的教學模式之后，就會減少對母語的依賴性。

在教學工作開展的過程中，小學英語教師應該采取循序漸進的教學方法對學生的英語思維能力進行訓練。比如教學工作剛開始的時候，英語教師可以要求學生利用英漢互譯詞典開展相應的教學工作。當學生對英語的認知能力以及理解能力加深之后，英語教師就可以讓學生使用英語詞典進行英語知識點的學習。在這樣的情況下，能延伸小學生所掌握的知識點，使學生能夠明白一段英語語句的表面意思以及深層次所要表達的意思。

在英語教學過程中經常會遇到這樣的一個問題：有些英語語句或者是單詞難以用漢語進行準確的表達。在這樣的情況下，英語教師就可以給學生出一些包含了該單詞、該語句的句子，讓學生結合具體的語句，對難以理解的單詞或者是語句進行猜測和理解。在這里需要指出的是，給出的語句所要表達的語境應該和單詞所處的語境相似。在這樣的情況下，不僅能夠加深學生對英語知識點的認知能力以及理解能力，同時還能夠培養他們的英語思維能力以及口語表達能力。

3.激發學生的好奇心

根據相關研究結果表明，在教學工作開展的過程中通過設疑的方式能夠激發學生的好奇心，活躍學生的思維。所以在教學工作開展的過程中，英語教師應該充分利用現有的教學資源布置相應的教學任務，以此來激發學生的好奇心，同時學生帶著好奇心完成教學任務，他們的思維能力也會得到有效的提高。

比如在進行“打電話”這一任務教學的過程中，教師可以先出示課題 A telephone call，隨后就根據課題提出相應的問題：“圖中的兩位小朋友談論了什么？”這時候學生紛紛舉手發表自己的看法，激發了學生的好奇心。英語教師根據這一課堂情況繼續進行設疑：根據任務的對話：“你能用簡單的交際語言打電話嗎？”又比如在進行“購物”這一任務教學的過程中，課堂剛開始的時候，教師就可以在課堂上面出示一張 Shopping List（購物清單），讓學生通過英語交際的形式完成 Shopping List（購物清單）上面的購物任務。通過設疑這樣的教學形式，不僅能夠順利完成教學任務，同時在教學的過程中還提高了學生的表達能力以及靈活運用英語知識的能力。在小學英語教學過程中利用這樣的教學模式進行經常訓練，能夠在最大的程度上提高英語教學的質量，同時也會促進學生的全面發展。

4.培養學生的想象能力

不管是哪一門教學科目，在教學的過程中都要適當培養學生的想象能力以及創造能力。只有這樣，課堂教學效率以及學生的學習效率才會得到有效的提高。在小學英語教學過程中，英語教師可以利用圖片、實物以及視頻影像資料等多種教學方式，對學生的想象能力以及創造能力進行培養。

比如在 Apples are sweet. Grapes are sour. 這一任務教學的過程中，教師可盡可能地利用肢體語言或者是面部表情的方式表現吃蘋果和葡萄的樣子，學生通過觀察教師的肢體語言和面部表情，就能夠猜測出教師所要講解的意思。又比如在練習—Do you like...? —Yes, I do./No, I don’t. 這一類型語句的時候，教師可以列舉一些動物讓兩個學生之間進行口語交際訓練，如：—Do you like the little panda? —Yes, I do. —Do you like the big bear? —No, I don’t. 或者是讓學生充當記者，詢問其他學生都喜歡什么樣的動物。在這個過程中，小學英語教師還可以通過多種教學模式來培養學生的想象能力，比如可以讓學生根據英語單詞對動物的叫聲進行模仿，比如cat,cat, 喵喵喵；dog, dog，汪汪汪。在這樣的情況下，不僅加深了學生對單詞的理解能力，同時也在一定程度上培養了讓學生的想象能力。

在小學英語教學的過程中，通過對學生的想象能力以及創造能力進行培養，能夠在教學的過程中收獲意想不到的教學效果。同時，相應教學活動的開展，還能夠突破原有教學模式的限制和局限，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能夠加深學生對英語知識點的理解能力以及靈活運用的能力，在想象力和創造力培養的過程中不斷提高學生的綜合素質。

5.在教學的過程中創建情景教學環境

在小學英語教學的過程中，英語教師應該根據學生實際發展的情況創建情景教學環境，營造良好的教學氛圍，同時對教學內容進行優化，抓住課文當中的關鍵點以及重點的單詞、語法語句。這樣的方式能在最大程度上提高學生學習的積極性以及主動性，使學生能夠在英語學習的過程中將學習內容同實際生活以及平常的人際交流相結合起來。只有這樣，才能從真正意義上提高課堂教學的質量。

比如在對 Is this your jacket? 這個句型進行練習的時候，英語教師的手里面可以拿著一件夾克衫，在教室里面邊走邊問：Whose jacket is it? Is this your jacket? 這時候就引發了學生的好奇心。英語教師還可以讓一個學生拿著夾克衫去問其他同學：Is this your jacket? 對方回答Yes, it is/No, it isn’t.

在小學英語教學工作開展的過程中，教師還可以通過插圖的形式創建情景教學課堂，以此提高學生學習的積極性以及主動性，同時這對于培養學生的創新精神也是大有作用的。比如在對 What is it like? 這個句型進行練習的時候，英語教師可以展示出一幅圖畫，在圖畫當中有兩個小朋友正在對話，其中一個小朋友的手里面拿著一只紅色的鉛筆，教師可以讓學生根據圖畫所顯示的內容用英語編寫一段話。這一教學過程的實施，不僅提高了學生的想象能力，同時提高了學生的英語邏輯思維能力以及對知識點靈活運用的能力。

6.結束語

在小學英語教學過程中，英語教師應該根據學生發展的實際情況，開展相應的教學內容，同時為了能夠在教學的過程中提高教學活動的針對性以及有效性，英語教師可以通過訓練學生的英語思維能力激發學生的好奇心，培養學生的想象能力，在教學的過程中創建情景教學環境，加強學習小組的合作等這些教學手段來提高小學英語課堂教學的質量，從而促進小學生英語思維能力的提高。

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