新課程標準下高中英語教學方法的改革措施分析

貴州省六盤水師范學院 羅永敏

新課程標準下高中英語教學方法的改革措施分析

貴州省六盤水師范學院 羅永敏

新課程改革倡導結合生活實踐的教學策略，幫助學生獲得直接的經驗，并將文化意識作為高中英語教學的目標之一，明確要求要增強學生的文化意識，提高學生的文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面的內容。英語教師是課程改革的主體，教師應該在實踐中實施文化滲透，提高學生的文化理解能力，更新自身教學思維，優化教學過程，改善學生的思維模式，從而適應時代對學生提出的新要求。

新課程改革；英語教學；改革措施

教學過程是一個交流探究的過程，是師生合作、探究的雙邊過程。新課程突出以人為本的教學理念，一切教育活動以學生的發展為本，注重培養學生的綜合素質，把學生看作獨立的整體，關注學生的個性發展。這對教師的教學水平提出了更多更高的要求。面對課程標準的實施，英語教師應該更新理念，建立新型的師生關系，以適應時代的需求。

1.目前高中英語教學中存在的問題

新課程改革環境下的英語教學已經取得了一定的成績，但是目前仍然存在一些需要解決的問題，根據對多位一線教師的采訪，目前仍然存在“高投入，低產出”的教學現象，具體存在的問題包括以下幾個方面：

1.1 教師理念沒有及時更新

盡管目前對于新課程改革投入了極大的熱情，期待可以通過依靠新課程改革來提高教學質量，但教師們的教學觀念和教學思想仍然與新課程標準的要求存在一定的差距。部分教師還不能適應新教材的教學，教學思想偏離編者的教學目標，存在嚴重的“穿新鞋走老路”的現象。在實現教學目標的過程中將大部分時間和精力放在語言點的學習和語言技能的訓練中，基本上沒有時間讓學生自主活動，忽略了對學生能力的培養。使用的教學方法仍然保存著“填鴨式”教學的特點，仍然把課堂看成是教師的“一言堂”，教學活動的開展被動多余主動，灌輸多于啟發，學生多處于聽、記、背、練的學習模式下，忽略了學習過程，也忽略了學生的個性發展。

1.2 課堂教學層次不清

一些教師對教材的標準把握不準，教學思路和教學模式不清晰，針對不同的教學內容沒有形成差異化的教學模式，不了解如何根據不同的課程建立學生聽、說、讀、寫的交際氛圍，教學步驟層次不清。

1.3 教師素質有待提高

教師自身的教學素養沒有達到一定的高度，組織教學過程主要以漢語教學的方式開展，有些教師發音仍然不標準，語調不純正，有些教師的口語比較差，在表達的過程中，存在很多語法錯誤，課堂用語單調貧乏，不能勝任語言教學的組織者和教授者的角色，以至于教學情境太過“漢語化”。

1.4 理論與教學實踐結合能力不足

新課程標準中的教學理念沒有轉化成教學行為的改善和提高，教師始終是課堂的中心，語言知識的傳授重于技能的培養，忽略了課堂情感教學、學習策略、文化意識等目標的實現。盡管教師重視課程設計，但很少有教師能夠做到反思自己的教學行為，對教學中存在的問題盡管有意識但很少有時間充分研究和分析。

2.提高英語教學的教學策略

2.1 改變傳統的教學思維，多方位領悟教材

教材是課程資源的核心，是教師開展教學、組織教學的工作依據。相比于之前的教材，改革后的英語教材無論是在情感態度方面還是在文化意識和學習策略方面都發生了明顯的變化。新教材的開展以話題的形式展開，穿插知識與技能，以板塊的形式來設計教學活動，把每個單元將要學習的語言重點滲透到每個教學部分中，既讓學生獲得知識，又掌握學習知識的技能。教師要改變傳統的教學方式，不完全依賴課本，不局限于課本的內容，對英語教材的使用要合理，既要發揮教材的作用，又要延伸到教材之外。調整對教材的認識，反思教材的使用效果，適當取舍，更好地發揮教材在英語教學過程中的作用。

通過實驗，我們發現相較于異步溝通，同步溝通過程中的被試表現出顯著更高的心流體驗，主效應顯著。彈幕視頻能夠使用戶在發表評論后很快收到回復，這種同步溝通的情境能使用戶得到更加流暢的體驗。但其中究竟何種內在機制在發揮作用？研究二將進一步驗證。

2.2 為學生的發展奠定基礎

高中英語課程的教學要面向全體學生，要適用于大多數學生，將培養重點放在培養學生獲取知識、處理信息和傳達信息的能力方面，英語學習不僅僅是單詞和語法的掌握，更應該是分析問題解決問題的能力。教師要發揮學生的主體地位，通過合作、探究的方式，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力。對學生因材施教，關注每一個學生的性格特點、學習特點，尊重學生之間的差異，滿足不同學生的學習需求，培養學生自學能力，為學生未來的發展奠定基礎。

2.3 為學生營造良好的學習氛圍

教學過程中應該增強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，與學生一起反思過程中的不足并加以改正。鼓勵學生大膽地表達自己看法和意見，保護學生的創造性思維，以發展的眼光看待學生，既要尊重學生，又要嚴格要求。對于教學中出現的難點、重點要創設問題討論的氛圍，激發學生的學習熱情，通過討論給學生創造表達自我的機會。一般來講，面對教師的提問，學生常常比較緊張，思維受到局限，很難完整準確地回答問題。對此，教師要保持寬容的態度，適當啟發學生的思維，幫助學生理清思路。即使學生表現不好，對于可取的部分教師還要積極引導，予以表揚，指出需要修改的地方，幫助學生克服困難。教師應該建立與學生之間和諧相處的氛圍，幫助學生消除對英語學習的恐懼感。增加學生英語表達的機會，將英語的學習帶入學習生活中。

2.4 講究英語語言學習的藝術性

教師應該用純正、標準、流利的英語表達為學生留下美好的印象，不斷提高自身素質和自己的專業素養。教師對英語知識的掌握首先要達到一定的高度，才能得心應手地組織教學。在教學的過程中可以適當地提高或降低語調，吸引學生的注意力，例如，在講解“Where are you going ?”這一句式時，教師應該結合上下文的語境，用恰當的語調表示出詢問的語氣，例如想表達焦急的心情時，應該用疑問的降調，如果表示憤怒則應該用升調。課堂上教師可以用幽默的表達或小故事調節課堂氛圍，使學生在愉快的環境中學習。

2.5 調動學生學習的主觀能動性

創設學習情境，激發學生的學習興趣，增加學生的主觀能動性，教師的教學要結合實際情況，精心設計教學過程，幫助學生在思維活躍的狀態下開展學習。

2.6 設計合理的教學過程

在課堂上應該發揮學生的主體地位，教師做好引導工作，注重對學生自學能力的培養。教學過程的安排首先應該符合學生的認知規律和學情，并且要注意教法上的創新，使學生成為學習的主角。給學生預留出獨立思考的空間，授人以魚不如授人以漁，培養學生的創新意識，保護學生的創新思維和好奇心。

2.7 激發學生的求知欲望

實驗表明合理的問題設置和情境創造能夠激發學生的求知欲望，精巧的問題能夠幫助學生集中注意力，激發思維，振奮學生的精神，因此，問題的設置既要滿足知識傳遞的功能又要兼具藝術性。問題設計應該具有目的性和計劃性，啟發性和層次性，對于問題的廣度、難度教師也要做好一定的預測工作，引起學生積極探索的興致，并在解答問題的過程中形成探究解決問題的能力。此外，教師可以要求學生做好預習工作，對陌生單詞和陌生語句形成一定的印象，在課上有的放矢地對這部分內容詳細學習，對于課上沒有解決的問題，可以向教師提問或者與周圍的同學一起討論。例如在教授直接引語和間接引語時，可以讓學生先學習課后例句，對直接引語與間接引語的句式形成初步的印象，了解其中的不同，課上教師再講授時就不至于無處下手了。

3.總結

總而言之，新課標要求英語學習要講究理論聯系實際，幫助學生在實踐活動中獲得直接而豐富的經驗。教師的教學方式直接影響學生的學習興趣和學習效果，每個英語教師都應該反思新形勢下的英語教學該如何開展，幫助學生獲得語言技能、語言知識、學習策略以及情感態度，培養學生的創新精神，幫助學生提高綜合素養。教育改革的實施，要切合實際，更新思想和教法，逐漸培養學生學習語言的興致，為學生進一步學習和發展創造必要的學習條件，以適應新時代的英語教育要求。

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