"小"標題 "大"門道
——巧解文本標題開啟初中英語閱讀之門

江蘇省蘇州工業園區第十中學 高蓓莉

"小"標題 "大"門道
——巧解文本標題開啟初中英語閱讀之門

江蘇省蘇州工業園區第十中學 高蓓莉

《義務教育英語課程標準（2011年版）》五級目標中對閱讀的要求描述為:能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局（教育部 2001）。其中，找主題、理解情節、預測情節等教學目標的實現，與文本標題的理解緊密聯系。為了更大限度地發揮標題在閱讀教學中的作用，教師可以通過問標題、解標題、擬標題、改標題來優化初中英語閱讀教學，從而提高學生的閱讀技能。

英語閱讀；標題；利用策略

1.問標題——教授新詞，預測文本情節

問標題，就是對標題或者標題中的關鍵詞進行提問。Rosen和Behrens（1994:112）認為“預測的好處在于它可以讓讀者將注意力集中到內容上并對閱讀中潛在的困難有所警惕。”因而如果教師在帶領學生閱讀文本之前對標題進行一番有目的、多角度、多元化思維的設問，或者讓學生自己進行設問，這樣不僅能教授部分相關新詞匯，還能達到預測文本情節的效果。

1.1 教師設問

以譯林版牛津英語九年級下冊第二單元Robots為例，筆者先從標題的關鍵詞入手問學生：“What is the key word of the title?”學生回答：“Robots”。上課一開始，筆者先播放一個關于機器人的視頻，待學生觀看后進行如下提問：“Do you know what robots can do in the video?”學生回答：“do the laundry、cook dinner、make the bed、wash the dishes”等。教師再問：“What can robots can help scientists?” 引出新短語“explore dangerous places”。最后教師問：“If there’s something wrong with the robot, what will you do?” 提前預習的學生會說：“I will write a complaint letter to the company.”引出新授詞匯complain和complaint。以此一步一步緊扣標題進行追問，不僅能激發學生的興趣，還能教授新詞，提高閱讀實效性。

1.2 學生設問

在教學九年級下冊第一單元的Reading：Life on another planet—Moving to Mars時，筆者嘗試讓學生自己圍繞這個標題進行提問。很多學生提出了以下問題：Who goes to Mars？How do they go there? What is on Mars? Why will they move to Mars? 一旦這些問題被提出，那么這篇文章的內容和框架就已經全部呈現。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”讓學生針對標題進行提問可有助于學生理解文本，激活學生的思維。

2.解標題——搜索細節，理解情節

標題有描述性和懸念性之分，解標題可從這兩方面入手，一是解讀標題中所包含的描述性內容；二是解讀標題中關鍵字眼所隱含的懸念性內容。

2.1 從理解內容方面著手解標題

描述性標題里蘊含人物、時間、地點、事情、怎么做、為什么等內容，因而可以在第一個步驟問標題之后，緊接著進行解答標題的活動，讓學生快速搜索文本中有關的細節，從而得以深入全面地理解文本情節。在七年級上冊第五單元“Halloween”一文中，學生帶著如下問題快速瀏覽課文：When is Halloween? How do they celebrate Halloween? How do they play the game called trick or treat? Who celebrates Halloween? 從而全面細致地理解整篇課文的重點內容。

2.2 從關鍵字眼入手來解讀標題

關鍵詞是指能集中表達文章寫作目的重點詞語，對關鍵詞的理解，有利于幫助學生理清文章的脈絡，掌握課文的整體內容和特點。因此，要善于抓住題目中的中心詞或修飾詞。如八年級下冊第六單元的Reading：The Special Olympics World Games,教師可引導學生閱讀文本時抓住中心詞Olympics World Games和修飾詞special，就可得知整篇文本介紹的是特殊的奧林匹克比賽，這里的特殊是指有智力障礙的運動員。

3.擬標題——概括提煉，深究文本

各類考試為考查學生對整篇文本的把握程度和領悟程度，經常設置這樣的題目：What is the most suitable title for this passage?學生普遍反映這類題型比較難，得分率比較低。教師可以引導學生從文章主要情節和作者寫作意圖兩方面，給無標題文章擬出恰當的、契合主題的標題，這不僅能幫助學生更好地理解文章的內容，還能促進學生的創新能力、邏輯思維能力和語言表達能力的提高。

3.1 從文章的主要內容方面出發

眾所周知，文章標題是對整篇文本的高度概括，既不能太大、太籠統，也不能只體現某一方面。尹世超（2005）認為標題具有名稱功能、概括功能、吸引功能、引導功能。例如：九年級上冊第五單元Task的閱讀文章，學生擬出標題：My favorite art form—Painting，這個標題有概括性、針對性，而且還有一定的懸念性，能引起讀者閱讀的欲望。

3.2 從作者的寫作意圖出發

有些議論性的文章，無法從內容上擬出適合的標題，那么要從作者的寫作意圖出發，引導學生探究文本背后的寫作目的。例如：七年級上冊第六單元的閱讀文章，其內容包括健康的飲食習慣和生活方式，文中對比了主人公基蒂和丹尼爾的飲食習慣和生活方式的變化，進而討論是否要改變飲食習慣和生活方式。剛開始學生提出用“keeping fit”做標題，筆者指出這標題過于寬泛了，然后引導學生從作者的寫作意圖出發，重擬標題，學生就給出了新標題——Is a healthy diet and lifestyle important?這個問題式的標題，更有懸念性，也更切合文章大意。

3.3 改標題——領悟寫法，優化寫作

閱讀應能激發學生的思維能力、想象能力和創造能力。改標題就是在原來基礎上通過對標題進行增刪、調序和替換下形成自己的新標題，挖掘標題蘊含的有價值的教學資源；通過改標題，為學生搭建全文的支架，激發起學生的創造力，讓其能夠領悟文本的寫作手法。根據標題的結構成分，可以從標題的中心詞和修飾詞入手改標題。

3.3.1 從中心詞出發

以七年級下冊第四單元A trip to the zoo為例,在改標題之前，筆者讓學生嘗試了以下標題：A trip to the museum、A trip to the Disneyland、A trip to the USA……學生根據新標題重新對文本進行框架設計，填充內容，這樣，從閱讀到寫作，達到了自然而然的銜接和操練。

3.3.2 從修飾詞出發

以七年級下冊第七單元A brave young man為例，筆者讓學生嘗試改挑剔，學生改成了：“A kind person around you”“A helpful person around you”“A warm-hearted person around you”等，這些標題從一個勇敢的年輕人的行為聯系到學生們自己的學習和業余生活中，非常貼近學生的生活。

4.結語

解讀標題的方法多種多樣、不一而足，其真諦在于因材施教、因生制宜、有的放矢。要真正用好“標題”這把金鑰匙，只有在標題與文本之間畫直線，才能縮短標題到文本的距離，實現高效、綠色的閱讀教學，從而打開文本閱讀這扇大門，放飛學生閱讀思維于初中英語學習這片藍天。

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