淺談如何實施以學生為主體的初中英語教學

江蘇省海門市開發區中學 張 敏

淺談如何實施以學生為主體的初中英語教學

江蘇省海門市開發區中學 張 敏

傳統的英語課堂教學，強調教師的單項知識傳授與灌輸，是學生知識的傳授者，課堂的大部分時間基本上都是教師在講解，學生更多的是被動地記憶。這種模式已經不能滿足學生提高英語水平的要求了，極容易導致學生所學的英語理論知識和實際生活應用脫節。因此，本文將創新思路，從教學方法、教學情境、教學手段、教學理念等方面實施以學生為主體的初中英語教學，充分挖掘和激發學生的學習興趣，促使學生主動而不是被動地去接受英語教師所傳授的一切語言信息，從而嚴格按照新課程標準，樹立“以學生為中心”的教學理念，讓學生主動自愿地投入到開放式的、靈活性強的以活動教學為主導的教學模式中。

英語教學；學生；主體地位

隨著網絡技術日益更新和發展，信息更新速度較快，多樣化的傳播渠道和傳播方法，導致教師所掌握的有效信息不能全部灌輸給學生，學生現有的知識結構不同，導致教師個人所擁有的一些知識與學生學習需求的知識不能完全吻合，這樣不僅降低了學生學習英語的興趣，也大大降低了英語課堂教學的質量與效率，最后直接影響到學生的英語學習能力與最終的學習水平。因此，實施以學生為主體的初中英語教學顯得十分必要和緊迫，教師不能再是單純的知識傳播者，更應該創新教學方法以課堂活動為中心、以發揮學生主體作用為主導，將教師從英語課堂的組織者、主導者身份中解脫出來，全力做語言知識教學和英語應用能力與交際能力的促進者與引導者。

1.以活動型課堂為核心精心設計英語教學模式

實施以學生為主體的初中英語教學模式，以活動型課堂為核心，吸引更多的學生投入到課堂教學模式的參與與設計中來。其一，強化英語教師與學生之間的溝通，確保教師成為學生學習英語語言新知識的鼓舞者，成為學生學習英語的伙伴與合作者。應強化對學生學習要求的重視程度，在英語課堂教學中積極觀察學生學習過程中存在著的一些問題，分析問題，并提出一切可行的方案來幫助學生解決，最重要的是要以學生為主體有效激發學生的興趣，在真實的情境教學中營造生動活潑的教學氛圍，讓學生豐富的想象力和創造力得到體現。其二，建立公開透明的溝通機制。教師應主動關心學生的生活，從了解并關心學生的生活出發與學生建立起良好的溝通方式，真誠地與學生進行交流，在幫助他們解決生活困境的同時，對于學習進步、表現較好的學生要經常表揚，從學生的點滴進步開始，充分尊重不同學生的個性，英語教師應懷著尊敬和接受的態度一視同仁，不因任何一個學生的個別差異而忽略學生的學習與參與，有針對性地強化學生自學、獨立思考的能力，使學生在“學會”的基礎上積極培養“會學”的狀態，從而養成良好的學習習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。兼具學生的主體作用與教師的指導作用，為學生呈現一個活動型占優勢的英語課堂，積極開展學生感興趣的英語活動，確保學生在英語課堂動起來、思維活起來。

2.同步推進教師精講與學生合作討論學習，營造和諧的課堂教學環境

英語課堂全部靠學生獨立思考也是遠遠不夠的，必須配合英語教師的選擇性精講，創新思路，同步推進教師精講與學生合作討論學習，營造和諧的課堂教學環境，才能提升英語課堂活動的活躍性，提升學生的英語基礎水平。其一，秉承常見、實用性較強的基本原則，在大篇幅的英語文章中選擇課文中包含的重點詞匯、重點詞組的經典橋段進行講解，在教學中應用好精講模式，杜絕和減少傳統的課文教學模式，以有效地利用時間為基礎強化學生的獨立思考能力的培養，不管是比較簡單還是比較難的課文，都給學生留一定的閱讀時間，讓他們自己瀏覽全文，并找出學習的重點和難點內容，在自學分析的過程中主動思考，并給出一定時間與其他同學討論，對于彼此有疑問的句子進行討論并解答，促使學生自己動手思考、和他人合作解決問題，在這個過程中不僅能有效幫助他們找到學習英語的自信和樂趣，也能有效地培養他們的合作精神。其二，強化英語學習技巧的講解，引導學生積極思考、投入到有效的討論中。初中是知識逐漸發展與思維定向的重要階段，必須強化學生的自我教育培養。在減少學生一看就會、一點就通知識講解的基礎上，盡可能提供更多的英語實踐活動，不斷體會和總結英語活動課堂，引導學生掌握真正的學習技巧。動員學生積極思考、互相討論，選擇適當集中的英語教學內容，由易到難，由淺到深，逐步加深英語內容學習的難度，采用單項練習與綜合性練習的策略，通過學生的激烈討論強化對學生學習的反應與觀察，切實為學生當堂解決好一切他們有疑問的問題，同時強化多樣化的練習，比如同桌問答、小組角色表演等，不斷利用小組活動創新英語教學方式提升英語課堂的多樣性，促使學生主動闡述自己對相關英語知識的見解，并有效地促進學生積極預習。在活躍英語課堂氣氛的同時，營造和諧的英語課堂活動環境。

3.以學習能力培養為基礎創設真實開放的英語教學活動

英語是一門應用性較強的學科，為了更好地適應社會發展與國際競爭對英語人才的要求，無論在哪個英語學習階段，都應以學習能力培養為基礎創設真實開放的英語教學活動。其一，將上課所學習的理論知識與學生的日常生活進行有機聯系，切實增強英語學習的樂趣與真實性、實用性。在英語學習過程中，引導學生從被動學習轉向為主動學，并不是輕而易舉的，在英語課堂中要盡可能地為學生提供更多的說英語的環境與機會，在上課時盡量說英語，并設計出一些問題，強化學生對所學習內容的理解程度。在開放式課堂的基礎上，以學生主體地位為核心，充分發揮學生活躍的想象力，以學習能力培養為主，將基礎知識學習擺在第二關鍵的位置，同步推進學生的基礎知識掌握與其他方面的學習。在教師的指導下，促使學生自身積極探索和研究適合自己的學習模式。其二，必須借助交互的現代信息技術輔助平臺的作用，強化學生之間和師生之間的各種信息的溝通交流。英語理論知識具有一定的抽象性，比如介紹經濟、政治或文化的時候，專業詞匯太多，學習起來會比較枯燥無味，如何借助多媒體輔助英語教學，將抽象的知識變為形象具體的內容，只能借助多媒體中的“圖、文、聲、像”，不斷深入創造教學模式，變抽象的內容向更加具體、清晰的方向發展，不斷活躍學生的思維，有效激發學生的學習興趣，在發揮好學生學習主動性與思維活躍性的基礎上，為他們盡可能地提供精彩的課堂，從而創設真實開放的英語教學情景。在充分尊重學生主動權的同時，從多角度、多層次出發精心設計英語課堂教學的每個環節，豐富課堂英語教學形式，盡可能地為他們提供自主學習的條件，把握好學生的英語學習基礎、心理等特征，從學生的個人情感特征出發，制訂出符合英語教學內容與教學要求的課堂，比如可以采用猜字謎、找錯誤、即興演講等小活動，也可以進行英語故事接龍、角色扮演、演講等形式的英語教學活動，促使學生在多樣化的學習環境中開動腦筋、主動思考并活躍思維。

4.結論

綜上所述，傳統單項式的英語知識灌輸課堂已經不能滿足學生英語學習與英語人才培養的要求了，只有以活動型課堂為核心精心設計英語教學模式，同步推進教師精講與學生合作討論學習，以學習能力培養為基礎創設真實開放的英語教學活動，營造和諧的課堂教學環境，才能全面實施以學生為主體的初中英語教學模式。

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