情景教學法在小學英語教學中的運用研究

山東省青島市李滄區第二實驗小學 單李娜

情景教學法在小學英語教學中的運用研究

山東省青島市李滄區第二實驗小學 單李娜

本文以情景教學法在小學英語教學中的運用為研究內容，結合小學生的心理特點，分析情景教學法在提高小學生英語學習興趣方面的作用，實現小學英語課堂教學質量的提高。

情景教學；小學英語；課堂教學；興趣

1.情景教學法

情景教學法是源自國外的一種教育方法，它是由英國著名語言學家、教育家Homby所提出，在上世紀中期的英國得到廣泛應用。在改革開放之后，我國為建立現代教育體系，引入了這一教學方法。

所謂情景教學法，是指通過各種手段設計出某一具體情景，并通過該情景進行語言功能的訓練，使語言類教學不再抽象化。情景教學可以將學生引入情境之中，或者是由學生自己設計某一情景，融入情景的過程就是學習的過程。情景教學法使知識具象化、直觀化和簡單化，靈活的設計形式激發了學生參與課堂教學的積極性與主動性，真正實現了寓教于樂，同時還鍛煉了學生的語言實踐能力，使學生的語言能力得到全面提高。

對于小學階段的英語學習目標我國《全日制義務教育英語課程標準》中已經有了明確要求，該階段英語學習的主要目的是培養學生的學習興趣，建立學生對英語學習的自信心，使小學生養成良好的學習習慣，具備自我學習的基本能力，能夠在生活中運用已經學到的語言知識。不僅如此，小學階段英語學習的另一目的是認識中西方文化差異，培養小學生人生觀、價值觀、世界觀的正確形成，在教師與學生之間樹立“學以致用”的觀念。

小學階段的學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，他們喜歡模仿，在某些場合他們并不羞怯，尤其是在自己較為熟悉的環境里，小學生喜歡引起周圍人的注意，這一特點恰恰符合情景教學的要求。因此，在小學英語課堂教學中融入情景教學法，能夠獲得意想不到的效果。

2.適用于小學階段英語課堂的情景教學法

情景教學法的使用，能夠明顯活躍英語課堂氛圍，通過設計不同的情景，可以充分調動小學生的積極性與主動性，使小學生在英語教師設計的語言環境中進行多樣化的語言訓練。根據小學生的實際情況，適用于小學階段英語課堂的情景教學法主要有以下三種。

2.1 課堂互動法

所謂課堂互動，就是在英語課堂教學中盡量使用已經學到的語言知識，根據教師設定的某一特定場景進行交流，在此過程中，教師需從自身做起，盡可能地使用英語和學生進行互動。由于我國大多數地區在英語教學的軟、硬件建設方面存在不足，缺少英語學習的語言環境，所以，加強課堂互動式教學能夠為小學生建立良好的語言學習環境，有助于小學生英語語言能力的培養。

2.2 實物教學法

小學階段英語教學以常用詞匯為主，短語和句子所占比重較小，并且，所學內容多與生活有關，所以，在小學英語課堂教學過程中，可以借助生活中常見的卡片、圖片、動畫等形式與學生進行互動，達到活躍課堂教學氛圍的目的。實物教學法能夠同時調動小學生的多個感官，鍛煉小學生認識客觀事物的能力，加深小學生對語言知識的記憶，便于小學生更好地掌握所學知識。

2.3 角色扮演法

由于小學生天性好動、好玩、愛模仿，因此，在小學英語課堂教學中可使用角色扮演法來鍛煉其語言應用能力，提高小學生的英語學習興趣。例如，在小學英語教材中家庭成員之間關系一課中，可以采用角色扮演法輔助教學，教師將課堂設計成一次家庭聚會，為不同的學生設計特定的角色，通過相互提問的方式來學習表示家庭成員關系的英語單詞。這種角色扮演的情景教學方式，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的表達能力和社交能力。

2.4 游戲教學法

人類對游戲的熱愛與生俱來，小學生也不例外，關于游戲在教學中的使用可以追溯到古希臘時期，千百年來的教育家們一直認為游戲是幼兒階段教育的最佳方式。受應試教育以及傳統文化的影響，教育一直以來被視作極為嚴肅的活動，傳統教育并不提倡游戲教學法，認為游戲是對教育的不尊重。然而，實踐證明，這種認識具有片面性，針對教育對象與內容的差異，使用不同的游戲形式，將使課堂教學事半功倍，對于小學階段的英語教學更是如此。

3.關于情景教學法在小學英語教學中使用的幾點建議

作為一種新的教學理念，情景教學法在小學英語教學中的作用已經得到了驗證，然而，基于小學生的年齡特征，在小學英語教學中使用情景教學法需要注意以下幾點。

3.1 教學情景的設置應當具有針對性

小學英語教師可以根據英語教學的需要，設計不同的教學情景，然而，對于情景設計的正確性卻沒有科學的評價機制。小學英語教學情景的設置需要考慮小學生的年齡特征，以小學生最為熟悉的生活場景為主要選材，對場景要素進行篩選，將超出小學英語范圍的內容剔除，避免因難度增加影響教學進程。以動物單詞學習為例，在設置教學情景的過程中，可以為小學生提供各種不同的動物服裝，讓小學生扮演不同的動物，并將英語單詞標注在表演服裝上。然而，在這些動物中，盡可能不要出現河馬（hippopotamus）、黑猩猩（chimpanzees）等，因為這些單詞記憶難度大，已經超出了小學生的能力范圍，否則，將影響小學生對英語學習的興趣。

3.2 巧妙利用多媒體技術

隨著電子信息技術與網絡技術的進步，多媒體教學已經在全國范圍內得到推廣，小學英語教學也普遍采取多媒體教學方式。在小學英語課堂教學中，情景教學法與多媒體技術相結合能夠起到更好的效果。互聯網為多媒體教學提供了大量的資源，情景設置朝著多元化的方向發展。多媒體呈現出更加豐富的教學信息，給小學生帶來更加強烈的多感官沖擊，調動了小學生的學習積極性，能夠激發小學生在英語聽、說、讀、寫方面的全面發展。

3.3 鼓勵學生自己設計英語學習情景

小學生有著豐富的想象力，在小學英語教學過程中，英語教師可嘗試性地讓學生自己設計教學情景。但是，這并不意味著教師在此過程中對小學生放任不管，由于小學生自身能力有限，無法獨立完成教學情景的設計，需要教師進行引導。這里需要注意的是，小學生參與設計教學情景的課程應盡可能簡單，否則，難度的增加將打消小學生參與英語教學情景設計的積極性，適當降低情景設計的難度，可以提高小學生對英語學習的自信心與積極性。

4.結語

情景教學是現代教學理論的重要組成部分，在新課程改革之后，傳統教學理念被現代教學理念所取代，情景教學法已經廣泛應用于各階段課堂教學中。基于小學生的好動、好學、好奇等特點，在小學英語教學中采用情景教學法能夠有效改善課堂教學質量，有利于提高小學生的英語學習興趣。

李玉霞. 2015. 從動物表演看一堂成功的英語課——淺談情景教學在英語學習中的應用[J]. 求知導刊(19).

孫惠萍. 2015. 基于情景教學模式下的小學英語詞匯率提升研究[J]. 西部素質教育(11).