基于學生主體性的高中英語學習能力的培養

江蘇省沭陽如東中學 管林霞

基于學生主體性的高中英語學習能力的培養

江蘇省沭陽如東中學 管林霞

高中英語教學是一門非常重要的教學基礎學科課程，它對于培養學生的跨文化交際能力、英語綜合素養有極其重要的意義和作用。在高中英語教學過程中，要遵循新課程改革的新標準和新要求，以學生為核心和主體，充分挖掘出學生在英語學習中的主體性和創造性，要徹底轉變原有的英語“灌輸式”的教學模式，必須采用有效的教學方法和手段，培養學生的英語自主學習能力，開發學生的英語學習創新思維，建構開放式的、互動式的、動態的高中英語自主學習課堂。

高中英語；自主學習；主體性

英語是國際通用的語言之一，學習和掌握英語具有極其重大的意義和作用，在高中英語教學過程中，要充分意識到英語學習的重要性，要在轉變原有的英語教學理念的前提下，更好地提升學生在英語學習中的主體性，要通過各種有效的方法和手段，激發學生自主學習英語的興趣和積極性，教師要營造寬松、平等、和諧的高中英語課堂，注重培養學生的英語學習自主性，增強學生的英語學習主動性思維，更好地提升高中英語課堂教學質量和效果。

1.影響高中學生英語自主學習的因素分析

1.1 內部因素

在影響高中生的英語自主學習的過程中，有來自于內部的影響因素，具體表現為以下內容：（1）需求動機。在高中英語的自主學習過程中，需求動機是有效的內部驅動力，它是引導學生積極自主學習英語的內在因素。（2）興趣。在高中英語自主學習的過程中，學生的英語學習興趣的充分激發，也是重要的、不可缺少的前提和內因，只有學生對英語知識學習的興趣越加濃厚，才能表現出更為自覺的學習自主性；而如果學生缺乏對高中英語知識學習的興趣，則難以在學習中表現出積極的自主學習狀態。（3）自我效能感。在高中英語自主學習過程中，學生需要感覺到在高中英語學習過程中的自我效能感，這樣才能增強自己對英語學習的自信心，在相信自己能夠更好地實現對英語知識的學習的前提下，表現出更為強烈的英語學習主體性。

1.2 外部因素

在高中英語自主學習的過程中，家庭因素、學校因素、社會文化因素都是不可缺少的外部因素，在社會環境之中，信息資源的可利用性以及學習場所，對于學生的英語學習自主性有一定的影響。在學校之中，教師、同伴的鼓勵和期盼對于學生的英語學習自主性也有直接的影響。在家庭環境之中，家長的適時鼓勵和支持對于學生而言，也是極大的心理支持，對于學生的英語學習自主性有極大的幫助和作用。

2.基于學生主體性的高中英語學習能力的培養路徑探索

2.1 充分激發學生的英語學習動機

高中英語學習動機的驅動，是提升學生英語學習自主性的前提和基礎。教師必須要充分激發學生的英語學習動機，使學生完成“要我學”到“我要學”的轉變。具體培養方法有以下幾點：

（1）找尋學生英語學習興趣的切入點。在高中英語教學過程中，教師要找尋學生進行英語自主學習的興趣切入點，要適時地給予學生以激勵和表揚，使學生感受到積極向上的、自信的動機和信心，提升在英語自主學習過程中的自我效能感，在教師的期望性激勵之下，充分展示出自己身上的閃光點，進入到高中英語自主學習的過程之中。

（2）創設和諧的、平等的英語自主學習氛圍。在高中英語教學過程中，教師要注重營造和創設和諧、平等的英語自主學習氛圍，在寬松的環境之下，學生的英語學習思維得以拓展和發散，能夠更好地融入英語知識的學習之中，也極大地促進了學生英語自主學習的心理健康發展。例如：在高中英語教學過程中，為了讓學生充分理解和記憶詞組“can’t wait to do”，教師需要講解這個詞組的含義，讓學生進入到自由、創造性的學習環境之中，可以讓學生自由發揮，如：I can’t wait to surprise the students.在表述這個詞組和句子的時候，教師還可以用夸張的表情、動作，增強學生對自主性的理解，強化學生對英語知識的印象和認知。

（3）創設多樣化的英語教學情境。在高中英語自主學習的培養模式下，教師可以創設多樣化的英語教學情境，引領學生進入到英語教學情境之中，真切地感受到英語情境中的內容，成功地實現“情感轉移”，產生濃郁的自主學習意識和欲望。如：英語辯論、英語故事、英語角色扮演、英語小組討論等，都可以極大地激發學生的英語自主學習興趣，進入到英語知識的自主探究之中，生成英語創新思維。例如：為了讓學生更好地理解詞組“be hard on sb.”，教師就可以創設更具有趣味性的情景，講述學生所喜愛的白雪公主的英語故事，并在這個英語故事情境之中，讓學生進行角色扮演活動。在濃郁的英語故事氛圍之中，通過自主角色扮演，學生才能更好地感知和理解詞組“be hard on sb.”的含義。

2.2 注重培養學生在英語自主學習中的自我監控學習能力

在培養學生的英語自主學習能力的過程中，還要注重培養學生自我監控的學習能力，這對英語教學質量的提高具有極其重要的作用。在高中英語教學過程中，教師要注重學生在英語自主學習過程中的心理表現狀態，要對學生進行合理的評估，幫助學生進行英語自主學習的自我監控。具體可以從以下幾點入手：

（1）首先，要使自主英語學習具有規劃性。在培養學生的英語自主監控學習能力的過程中，教師要指導學生制訂適宜于自己英語水平的自主學習計劃，使之切實可行。

（2）教師要對學生加以指導，幫助學生進行自主預習。教師要根據學生的英語知識層次水平，設計適宜難度的預習題，并指導學生掌握英語自主預習的方式，如：查閱詞典、使用英文工具書、充分運用網絡等。

（3）幫助學生提升英語課堂聽課效果。在學生進行英語自主學習的過程中，教師要減少講課時間，引導學生獨立閱讀英語課文，提出自己的疑問，并在教師的指導和幫助下，實現對問題的自主分析、思考和解決，從而在教師的答疑、啟發和點撥之下，更好地梳理文章脈絡，實現課堂聽課效果的提升。

（4）監控學生的英語自主復習。在高中英語自主學習模式下，教師要注重對學生的英語復習情況進行良好的監控，要幫助和指導學生查缺補漏，鞏固和復習課堂中的知識要點，并通過適宜難度的練習題，實現對高中英語知識的鞏固和復習，可以采用指導學生寫英文日記、例題寫作等，更好地實現自主監控下的英語學習。

2.3 徹底轉換師生角色

在高中英語自主學習模式下，要徹底轉換師生角色，建構自主學習的創新理念，教師要給予學生充分的自主學習時間和空間，培養學生在英語學習中的主體性思維，并采用課堂師生互動、生生互動的方式，消除學生的緊張學習情緒，增強自主學習英語的自信心，并在合作學習過程中，培養團隊精神和合作意識。

3.結束語

綜上所述，高中英語教學要以學生為中心和主體，遵循新課程改革的新標準和要求，使學生體驗到高中英語學習中的快樂，培養學生主動思考、主動探究的良好英語學習習慣，培養學生的個性化英語自主學習能力，使學生能夠學會自己管理自己的英語學習，采用適宜自己的英語學習方法和技巧，更好地提升自己的英語學習能力。同時，教師也可以在轉換師生角色的前提下，更好地改善課堂教學效果。

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