父母參與對青少年數字閱讀素養的影響：回顧與分析

林 飛

(中南財經政法大學外國語學院 湖北 武漢 430073)

父母參與對青少年數字閱讀素養的影響：回顧與分析

林 飛

(中南財經政法大學外國語學院 湖北 武漢 430073)

具有數字閱讀素養是當代終身學習基礎性能力的重要發展內容，家庭在其中發揮著十分重要的作用。基于國際學生評估項目(PISA)相關研究表明，早期階段家長參與、以家庭為本的與以學校為本的家長參與是促進孩子閱讀素養提升的主要活動形式。家長自身的閱讀習慣與態度對子女閱讀素養與閱讀效果有重要影響。在此基礎上，本文通過“父母參與與數字閱讀素養”的相關研究的回顧與分析，發現家長參與主要通過中間變量即家庭閱讀資源的供給間接影響子女的閱讀素養，并建議家長與教師攜手合作，共建良好的家庭閱讀氛圍，促進青少年的數字閱讀素養發展。

PISA；數字閱讀素養；父母參與；上海地區

一、研究背景

(一)PISA和閱讀素養

由經濟合作與發展組織(OECD)組織的“國際學生評價項目”(Program for International Student Assessment，PISA)，是全球范圍進行的一項大型學生學習質量比較研究項目。PISA以問卷來對學生以及所處家庭、院校的基本信息來加以了解，以紙筆測驗衡量15歲青少年的閱讀能力、數學能力和科學能力，希望了解即將完成義務教育的各國初中學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。作為PISA測量的三大核心領域，PISA認為閱讀素養是一種基本技能，其測評的重點在應用閱讀能力解決實際問題或學習新知識的能力，而不是閱讀技巧本身。

(二)數字閱讀素養的提出及其必要性

在2000年，第一次進行閱讀素養測評時；PISA將閱讀素養定義為：“為了實現個人發展目標、增長知識、發展潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思文本的能力”。由于閱讀素養是一種動態而非靜態的概念，會隨著社會、文化以及經濟、科技需求的發展而變化，在PISA 2009的測評中，將閱讀素養的討論范疇進行了擴展，首次將數字閱讀或電子閱讀納入閱讀素養的測評范圍，既包括了手寫、印刷等紙質文本，也包括了由電子媒介所呈現的文字或附有文字說明的文字內容，但不包含錄音和錄像、以及沒有文字說明的圖像。這一變化的產生，根本上來源于以下兩點：

1.現代科技條件下，通過計算機等各類電子媒介實現網絡工作、學習以及交流信息化生活模式成為主流。

2.知識社會、“快餐社會”中，移動閱讀、碎片化閱讀已成為一種閱讀習慣。

正是由于電子文本在人們生活中個人的、社會的和經濟的許多方面正變得日益所不在，數字世界帶來的對新的閱讀精熟度的要求所需要的新的閱讀測評框架中包括了數字閱讀，因而就需要對讀者閱讀文章時使用的文本和智力過程重新進行界定。因此，PISA2009的閱讀框架確認了這樣一個事實:21世紀閱讀的任何界定都需要包括印刷文本和電子文本。

(三)父母參與和數字閱讀素養

Bronfenbrenner(1979)個體在發展過程中并不是孤立存在，而是能動地與周圍環境相互作用，利用家長及學校、社區形成合力為子女成長創建一個良好的受教育環境。良好的親子關系以及師生關系，必然為子女的閱讀素養發展創造愉悅氛圍?；诳茽柭纳鐣Y本理論，作為一種社會資源，父母對子女的成長關注、時間投入都是兒童成長過程中至關重要的社會資本，具體包括父母指導功課、監督學習、與子女的交流討論等指標(趙延東等，2013)。近年來PISA不斷加強關注家庭參與及家長教育介入對于孩子閱讀素養影響問題，從側面也反映了家長在孩子閱讀能力方面所應該發揮的教育意義。

因此，本研究將PISA數據庫2009年閱讀素養評測中數字閱讀測試的相關數據作為數據來源，以上海地區15歲青少年的數字閱讀成績為研究對象，對數字環境下，父母參與、家庭支持與閱讀素養之間的互動關系進行研究，相應研究問題如下：

(1)PISA測試中家長參與的具體形式有哪些？

(2)父母參與和青少年數字閱讀素養呈現什么樣的關系？

二、父母參與的形式

PISA主要研究早期兒童家長參與活動、以家庭為本的家長參與活動、以學校為本的家長參與活動以及家長自身的閱讀習慣和態度。研究表明，不同閱讀能力的子女在家長參與度上存在很大差異，這種差異主要體現在子女的認知成果與非認知成果上。其中認知成果主要表現為閱讀成績；非認知成果主要表現為學習動機并樂于享受閱讀過程，以及在面對復雜的長篇大論時能有效獲取相關信息的策略(OECD，2000)。

1.早期家長參與活動。針對兒童特有的認知接受水平以及詞匯的應用能力，在早期教育階段，家長積極培養其閱讀習慣，有助于提升子女的閱讀素養。早期家長給予兒童的知識具有一定的實用性，并與日常生活緊密相關，而子女在玩字母玩具或記憶單詞卡片時未能找到語言應用方式，導致其在PISA測試中并未顯示出認知益處。PISA調查家長在子女入小學第一年參與各種活動如看書、唱歌、講故事、玩字母玩具、談談家長正在做什么，家長正在閱讀什么書籍，玩文字游戲，寫字母或單詞，朗讀標語或廣告等，能極大地拓展子女知識面。研究表明家長參與孩子早期階段的學習生涯通常比中學階段會表現出更好的閱讀興趣(Darling & Westberg，2004)。

2.以學校為本的家長參與。家長參與學校組織的各種活動，例如由家長發起的與教師討論子女的行為進展；作為志愿者參加學?；顒?；作為主講嘉賓出席講座；參與學校日常管理。校本參與不僅可以很好地體現家長意愿，還對學校支持系統提出新考驗。由于學?；顒痈哂薪M織性和系統性，因而對子女閱讀素養的影響更深遠。以學校為本的家長參與形式，在提高家長參與學?；顒訖C會的同時也顯示出家長對子女教育的關切度，與此同時，教師也對這些學生的在校表現給予更多關注(OECD，2009)。

3.以家庭為本的家長參與可以有多種表現形式，既包括參與學術活動也包括參與非學術活動。其中之一是幫助子女完成家庭作業并指導其在校行為表現。在PISA測試中，家長經常與子女討論在校行為表現，這更容易讓孩子表現出良好的閱讀素養。非學術型的家長參與還涉及智力游戲以及探討實用的生存技能，如家長與子女討論政治或社會熱點，討論書籍、電影或電視節目，與子女交流，與子女共餐等。

4.家長自身閱讀習慣和態度。PISA研究表明，家長自身的閱讀習慣與態度對子女的閱讀素養有顯著影響(左嵐，2015)，為此需要不斷增強家長自身素質以提升育兒水平。家長對家庭教育知識的掌握程度以及自身的文化素質對子女的學業成就具有促進作用，在閱讀方面表現為：家長文化程度越高，越能自覺地學習家庭教育知識，并理智地指導子女的閱讀活動，注重講究科學方法，育兒中盲目性較小(溫紅博等，2014)。

三、PISA中家長參與影響子女數字閱讀素養的研究

通過對PISA問卷測試的數據分析，本部分從不同國家維度以及不同家長參與水平進行比較，探討影響子女數字閱讀素養的主要因素。一般情況下，增強與家長的社會文化交流與子女識字率，在提高數字閱讀素養上成效顯著。具體而言，除了匈牙利、新西蘭、西班牙和美國，與家長一起共餐與數字閱讀素養呈顯著正相關。特別是在丹麥，子女與家長一起吃飯每增長1個單位，子女的數字閱讀素養相應地增長16個單位。衡量文化交流的另外兩個指標(與家長討論書籍、電影或電視節目；與家長談論政治或社會問題)，在除了新西蘭的所有PISA參與國中都顯示出與閱讀素養高度正相關。相反，在大部分PISA測試參與國中，較低閱讀素養與家長頻繁的協助子女完成家庭作業有關。

雖然PISA的測試結果并不能說明家長參與水平和達到良好數字閱讀素養之間存在必然的因果關系，但它反映了家長參與和數字閱讀素養之間互相強化的良性循環的特點。來自PISA2009年美國數據顯示，在控制人口學和學校背景因素下，子女成就與家庭因素存在多維關系，包括家長期望和信仰，學習結構，資源可利用性，家庭情感環境，教養和紀律實踐。此外，其他變量如家長經常幫助完成功課，在家上網，參觀社區圖書館等，對黑人和低社會階層家庭的兒童而言，影響效果更明顯。

四、結論與啟示

綜上以上研究發現，學生早期的閱讀活動對于后期的數字閱讀發展有著重要的影響，那么學生在入學接受正規學校教育之前，家庭是其初步習得識字拼讀，獲取基本閱讀技能的重要場所。閱讀教育領域的家長參與，反映了PISA參與國獨特的民主合作的文化傳統。這具體表現在家長樂于參與一切子女的閱讀活動，教育工作人員積極邀請家長參與日常教學管理，社區為增進親子關系提供充足人力物力支援，社會創建有利于家長參與的合作氛圍等。在學習借鑒PISA參與國的經驗教訓時，立足本國的文化價值傳統，塑造全民閱讀氛圍，強化家長的閱讀素養，重構家庭與學校教育的關系，開發本土化的家長參與閱讀方案，全面促進子女與家長閱讀素養的共同發展。

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中南財經政法大學研究生實踐創新項目“父母參與對數字閱讀素養的影響—基于PISA數據的上海地區青少年閱讀表現研究”階段性成果。