試析核心素養的評價

王 佳

(四川師范大學 四川 成都 610000)

試析核心素養的評價

王 佳

(四川師范大學 四川 成都 610000)

2014年4月25印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，“核心素養”就成為人們熱議的話題，培育學生核心素養成為當今國際教育改革與發展的趨勢。國內外關于核心素養的研究都處于起步階段，我國核心素養的研究相對缺乏，由此帶來了實施層面的一系列問題。例如：關于核心素養的概念界定、核心素養與課程體系之間的關系以及在實踐過程中研究的不夠具體等問題。

核心素養；學科核心素養；學科核心素養的評價

一、核心素養的發展

較早對核心素養做系統解釋的是1997年國際經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。該項目確定了核心素養三個維度和九項方面的素養。受其影響，隨后美、英、德、日、法等國家先后投入到核心素養的框架的研究之中。

2002年美勞工部聯合若干企業一起創辦了“21世紀技能聯盟”，并制定了《21世紀技能框架》。2010年美國國家管理者協會和州立學校首席管理會聯合出臺了“共同核心州立標準”，涉及英語、數學兩級學科。2011年，美國研究理事會出臺了《K-12年級科學教育框架》，旨在對學科素養達到的要求進行說明。

二、核心素養的概念界定

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。

在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。

義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。

核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”

用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。

劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。

“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子傳感系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養?！?/p>

三、學科核心素養當前存在的問題

當前核心素養主要存在的問題有三方面。

一是對概念的界定尚不明確。盡管目前各地區都在發展核心素養，但目前的結果尚處在分析與討論的階段，沒有明確的成果，且我國大部分的研究成果移植于心理學，缺乏實踐的經驗。

二是缺少對各學科的學科基本活動經驗、學科思維品質、學科思維方式、學科推理能力、學科學習能力等的評價方式，缺少相應的評價方式。

三是缺少精通活動評價、過程評價等非結果性評價技術的專業人員。

四、學科核心素養的評價

學科核心素養的評價是根據學科核心素養培養的目標，按照一定的規則對核心素養的培養結果進行確定，它是核心素養培養過程中不可缺少的一個環節，目的是檢驗學科核心素養培養的成效。在學科核心素養的培養過程中，應該考慮到如何準確的鑒定學科核心素養的培養水平，檢查培養的過程，優化培養的實踐，提升培養的效果，是廣大教師應該考慮的問題。

在核心素養的實施過程中，不應再是灌輸式的教育，而應該是師生互動，共同進步的過程。在之前只關注成績的同時，而應將重點轉換到學生情感價值觀等綜合素質方面。在教學方面，老師不僅要關注學生的學習成績，更應該關注對核心素養的培養。在教學方法上面，老師的教法要靈活，更開放。近些年出現了很多新的教學形態，對核心素養的培育有一定的積極作用。

核心素養評價的實施過程：

第一，理清各學科之間的關系。一般人認為，學科基本素養應該包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面。事實上，學生的學科素養，本質上反映了學生對于本學科思維方式方法、思維習慣、學科思考視角、學科思維品質等的綜合體現。其中，既與學科的基礎知識、基本技能密切相關，更離不開學科的基本思想、基本活動經驗。

第二，整理國內外已有的評價方法，借鑒其中值得學習的地方。國外的PISA測試中對于數學素養、科學素養、閱讀素養的成功測試，為我們開展核心素養評價給予了很多的指導作用，其中的數學素養符合我國小學數學的實際情況。

第三，應用學業質量評價法。學業質量評價法是比較傳統的核心素養評價法，主要特征是讓學生個體在特定的時空中，以筆、紙為工具，綜合運用所學學科知識、觀點、原理、解決命題者設置的特定問題，從而評價學生的學科知識、學科能力和學科素養發展程度。

第四，課堂教學議題法。核心素養統領下的課題教學不僅要將學科核心知識作為評價目標，更重要的是將學生體驗探究的過程作為評價目標，實現課程內容活動化、課題活動目的化、評價過程議題化。

[1]孔凡哲.從結果評價走向核心素養評價究竟難在何處[J].教育測量與評價，2016.

[2]劉國飛.核心素養研究述評[J].教育導刊，2016(30).

[3]劉曉東.理解學科素養的三個關鍵[J].今日教育，2016.

[4]高嵩.基于核心素養的探究式教學[J].物理教學探討，2015(8).