小學(xué)英語有效聽力作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用

江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué) 丁其奎

小學(xué)英語有效聽力作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用

江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué) 丁其奎

小學(xué)英語聽力作業(yè)一直以來是一個不被重視的環(huán)節(jié)，課后聽力作業(yè)缺失現(xiàn)象普遍存在。即使有也是以書面內(nèi)容為主，形式單一枯燥，作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，也得不到教師有效的反饋評價。有效的小學(xué)英語聽力作業(yè)的設(shè)計要按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，巧妙設(shè)計聽做、讀寫、說唱、玩演、視聽形式多樣的有效聽力作業(yè)，同時改變教師傳統(tǒng)的批改聽力作業(yè)的手段形成新的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力能力。

小學(xué)英語聽力；有效聽力；作業(yè)策略原則

“聽”是一項重要的語言交際技能。“聽”是獲取和理解口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能，提高聽力不僅能促進(jìn)說、讀和寫的技能的發(fā)展,還能為日常交際活動的順利開展提供有效保障。因此，對于英語學(xué)習(xí)來說只有加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，才能為今后學(xué)好用好英語打下堅實(shí)、良好的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步階段教師更要注重聽力的訓(xùn)練。然而目前教學(xué)狀況是很多孩子的聽力水平因為傳統(tǒng)聽力作業(yè)形式的單一導(dǎo)致的語言環(huán)境的缺失而遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對孩子聽說讀寫能力的要求。要想達(dá)到聽的教學(xué)要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。要彌補(bǔ)這一不足，必須通過布置有效可行的聽力作業(yè) ,讓學(xué)生把對語言的聽延續(xù)到課外，延伸到校外。

1.目前小學(xué)英語聽力作業(yè)存在的主要問題

問題一：忽視英語聽力教學(xué)，課后聽力作業(yè)缺失

據(jù)筆者觀察,大部分教師根本不布置課外聽力作業(yè)。學(xué)生做英語聽力練習(xí)僅僅局限于課堂內(nèi)，即完成課本上的部分聽力練習(xí)或配套練習(xí)題上的聽力。回家后只有抄寫、默寫和練習(xí)題的書面作業(yè)。而要使學(xué)生的聽力水平達(dá)到新課標(biāo)要求的技能僅僅憑課堂40分鐘內(nèi)的聽力練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生在課堂上只是被動地接受形式單一乏味的聽力練習(xí)，他們的英語聽力水平遠(yuǎn)不如閱讀理解和寫作水平提高得快。因此聽力教學(xué)必須延伸到課外，這就對聽力作業(yè)提出了新的要求。

問題二：過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量，聽力作業(yè)缺乏豐富性和趣味性

一些教師意識到聽力對提高孩子語言水平的重要性也會布置聽力作業(yè)，但只是停留在傳統(tǒng)階段。很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。如聽課文配套錄音材料三到五遍，或干脆把練習(xí)的聽力材料放在家長群讓學(xué)生自己聽做題。聽力作業(yè)形式單一，長此以往學(xué)生必將失去聽的興趣，覺得乏味毫無學(xué)習(xí)積極性，也是被動地敷衍完成。

問題三：缺乏及時的評價反饋，聽力作業(yè)效果得不到保證

有部分英語教師知道聽力作業(yè)的重要性，也認(rèn)真負(fù)責(zé)地布置了一系列觀看光盤聽錄音、朗讀課文和為課文配音之類的聽力作業(yè)。可是卻在檢查、反饋和評價方面沒有深思熟慮，沒有制訂系統(tǒng)持久的評價體系，這樣一來，學(xué)生覺得聽力作業(yè)做與不做都一樣，教師不會批改，自己也無法測知效果。往往一段時間之后，學(xué)生就對聽力作業(yè)產(chǎn)生懷疑，漸漸懈怠、失去興趣直至完全放棄。

2.聽力作業(yè)的類型

（1）英文繪本故事和笑話

教師預(yù)先找一些和課本話題相關(guān)的繪本閱讀或選擇一些簡單有趣的英文笑話，布置學(xué)生回家聽。要求學(xué)生多聽幾遍，能夠聽懂故事或笑話內(nèi)容。課堂上檢查作業(yè)時可讓學(xué)生朗讀材料或口述內(nèi)容概要，也可以就故事或笑話向?qū)W生提問，達(dá)到反饋目的。

（2）經(jīng)典影視劇和動畫片片段

教師精選內(nèi)容健康向上、難度適中的影視劇或動畫片片段編輯成音頻材料發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生在家反復(fù)觀看和聽。影視劇或動畫片基本上是對話形式且口語化，可以讓學(xué)生記錄里面的句子。反饋可采取上課提問，也可以采用讓學(xué)生模仿對話的形式。

（3）兒童英語歌曲

小學(xué)生生性活潑好動，喜歡說唱，喜歡學(xué)習(xí)新的東西。關(guān)于英語教材每個單元話題的歌曲很多，教師可以適當(dāng)選擇一些有趣簡單律動的英文兒歌作為聽力材料，想必孩子們一定愛不釋手百聽不厭，樂于學(xué)習(xí)模仿傳唱。這樣孩子們在輕松自由的氛圍中自覺提高了英語聽力水平。

3.有效英語聽力作業(yè)設(shè)計策略

（1）聽力作業(yè)可操作性要強(qiáng)，便于檢查和評價

現(xiàn)階段的聽力作業(yè)之所以會變成雞肋，主要是因為可操作性不強(qiáng)，教師在評價時耗費(fèi)大量精力。所以對學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)本就繁重的學(xué)生和教師來說，舍棄聽力作業(yè)就變成不得已而為之了。所以教師設(shè)計聽力作業(yè)必須充分考慮作業(yè)的可操作性和可評價性，既方便學(xué)生完成又方便教師評價，這一點(diǎn)可謂是聽力作業(yè)的根本。比如聽課文錄音的作業(yè)，如果只是布置學(xué)生回家聽磁帶幾遍家長簽名記錄，一方面學(xué)生可能會嫌麻煩，另一方面教師也不方便檢查。如果布置學(xué)生把聽力內(nèi)容錄下來發(fā)給教師或采用聽抄的方式記錄下來，那么這項作業(yè)就會變得目的明確和易于操作，教師第二天只要打開學(xué)生的音頻或過目摘抄筆記就可檢查出學(xué)生的認(rèn)真程度和聽力水平了。

（2）聽力作業(yè)要趣味盎然，能夠吸引學(xué)生

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是求知的前提,是學(xué)習(xí)的動力。因為有了興趣, 就會有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力, 就會付出比以往更多的熱情去學(xué)好一樣?xùn)|西。有趣，能吸引學(xué)生是聽力作業(yè)的生命力。如果教師能設(shè)計出這樣的聽力作業(yè)，那么檢查評價這個環(huán)節(jié)也會變得極其簡單了。

（3）聽力作業(yè)要結(jié)合課內(nèi)話題，與教材同步

聽力作業(yè)是服務(wù)于英語整體教學(xué)的，是英語課程教學(xué)的一部分，所以教師設(shè)計聽力作業(yè)時不能完全脫離教材內(nèi)容，要結(jié)合現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的課文話題。其次，考試中的聽力測試考核是較正式和書面的評價，好好利用這點(diǎn)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成聽力作業(yè)。這就要求聽力作業(yè)的設(shè)計不能和課本知識脫節(jié)。小學(xué)英語教材充分尊重學(xué)生的實(shí)際生活體驗和心理需求，這就要求教師在教學(xué)中利用一切機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的聽力活動，讓學(xué)生在一種自然和真實(shí)的情景中體會、學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）聽力作業(yè)題材要多樣，貼近學(xué)生的真實(shí)生活

教師還要拓展聽力作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更加廣泛和豐富的聽力原材料，如電視節(jié)目、電影、動畫片、采訪調(diào)查、歌曲、故事、笑話等。這些聽力材料都可以用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能從而提高他們的聽力水平。這些材料不僅可以為學(xué)生提供聲音，還可以幫助學(xué)生理解說話人所在的場景和說話人的動作表情，從而能很好地感知語言材料和理解語言材料。

在這個輕松擁有海量信息的網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以獲得相當(dāng)多的聽力材料。教師應(yīng)該充分利用這樣的硬件環(huán)境，把聽力作業(yè)精心設(shè)計和布置下去，并認(rèn)真批改。新鮮事物對小學(xué)生有很大的吸引力。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快地提高聽力水平，學(xué)習(xí)英語的熱情也就能自然地延續(xù)。時間久了就能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自覺聽英語的習(xí)慣，進(jìn)而把完成聽力作業(yè)內(nèi)化為自覺行為。如果教師能讓有效的英語聽力作業(yè)成為學(xué)生的常態(tài)作業(yè)，精心設(shè)計，認(rèn)真反饋，我們的英語教學(xué)就會走出“應(yīng)試教育”和“啞巴英語”的怪圈，學(xué)生也會具有能聽英語的耳朵，能說英語的嘴，最終有能用英語思考的大腦。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，不斷提高學(xué)生聽力水平，促使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

顏曉雅. 2015. 謀在作業(yè)[M]. 杭州：西泠印社出版社.

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