情境教學法在高中英語語法教學中的實踐

江蘇省南京市第九中學 王海棠

情境教學法在高中英語語法教學中的實踐

江蘇省南京市第九中學 王海棠

在高中英語語法教學之中，如何呈現語法和實踐語法是英語語法教學中的重點和難點，為了更好地突顯高中英語語法教學的意義和地位，教師要轉變原有的英語語法教學理念和方式，采用新型的情境教學法，使學生在情趣化、形象化的情境教學氛圍之中，更好地感知和體悟高中英語語法知識和內容，在豐富多樣化的情境之中，更好地整理和學習零碎的語法知識，促進高中英語語法知識的內化和遷移應用。

情境教學法；高中英語；語法教學

高中英語語法教學具有不可忽視的重要意義和功用，其內涵豐富的英語語言的系統規則，對于學生把握英語語言有極其重要的意義，教師要在新的時期下，轉變原有的語法教學理念，不能單純依賴語法翻譯的方法和模式進行教學，而要引入情趣化、生動化、多樣化的情境教學法，更好地激發高中學生的英語語法學習興趣，深入地體會英語語法中的系統規則，并在情境教學法下融入更多的學習激情和創造性，提升學生的綜合英語素養和能力。

1.高中英語情境教學法概念及其理論基礎

英語語法是形式、意義、用法的融合，為了提升學生的英語語言交際能力，教師要采用情境化的語法教學方法，使枯燥單調的英語語法知識和系統規則變得生動、形象而趣味化，在教師精心創設的教學情境之下，更好地使學生體悟和感知英語語法內容，使學生將語境與詞匯相結合，在真實的交際語法情境和氛圍之中，增進對語法系統規則的理解和把握。

高中英語語法情境教學法是以情境認知學習理論為基礎的，在這個理論基礎之中，將情境視為知識的屬性之一，將知識與社會情境相鏈接和融合，并在個人與情境相互作用的前提下，實現對知識的體驗和實踐，而不單純是對事實性知識的累積。在情境認知學習理論的觀點之中，個體的主動思維活動狀態要與情境充分融合，在一種協商的狀態下實現知識的動態建構和組織，并在學習者的主動思維之中不斷完善和發展。同時，情境認知學習理論還以學習者為主體和中心，利用與學習者的生活情境相貼近的教學方式和內容，實現對語法學習的設計和實踐，從而引領學生更好地感悟和學習語法知識，增強自身的語用能力和解決問題的能力。

2.高中英語語法教學的情境創設實踐與應用途徑

在高中英語語法教學的情境教學法應用之中，要遵循一定的原則，把握情境教學法的特征，創設與高中英語語法知識相契合的情境，要使英語語法教學中的情境具有直觀形象性、情知對稱性和寓教于樂性，使學生在情境之中感受到知識與情感的融合，積極主動地進行高中語法知識的學習。

2.1 直觀情境在高中語法教學中的創設與應用

（1）實物展示情境。實物展示是一種直觀的情境創設方式，它在高中英語語法教學中，可以迅速使學生將知識與實物相鏈接，強化記憶和理解。例如：在非謂語動詞作定語的語法教學知識中，為了更好地導入語法知識，教師可以展示實物：一朵小花、有缺口的水杯、礦泉水、抹布，并提示相關聯的動詞：smell、break、purify、clean，教師要求學生運用上述動詞的準確形式作為定語，實現對上述實物的修飾和表達。學生在教師的耐心指導和啟發之下，自主思考并學習辨析V-ing和V-ed的區別，準確地學會表達：a f ower smelling sweet，a broken cup、a bottle of purif ed water、a cleaning cloth。另外，教師可以讓學生運用開放性的想象和思維，對任一個物體用分詞作定語加以描述，如：懸掛于墻面的畫（a picture hanging on the wall）、打開的窗戶（the opened window）。

（2）圖畫刺激情境。在高中語法教學中，可以運用生動鮮明的圖畫視覺刺激方式，為學生呈現出豐富、直觀的情境，使學生對語法學習產生興趣。例如：在輸入英語被動語態的語法教學知識過程中，可以借助于圖畫的動態刺激方式，讓學生觀察并表述，如教師可以截取旺仔牛奶的廣告片段，分別截取小男孩喝牛奶的不同階段的圖畫，提示學生運用一般將來時、現在進行時、現在完成時的被動語態，加以描述和表達，由此可以激發學生在圖畫的吸引和刺激之下，運用“The milk will be drunk...”“The milk is being drunk...”“The milk has been drunk...”，理解被動語態不同時態的結構和表達。

（3）簡筆畫導入情境。簡筆畫具有一目了然、清晰趣味化的效果，當其應用于高中語法教學中時，可以利用其變幻的點、線、面的組合形態，激發學生的語法知識學習興趣。例如：對于介詞“above、over、on”的不同含義的區別理解，可以采用簡筆畫的情境導入方式，使學生直觀而一目了然地明晰其含義。

（4）音樂情境的融合。在高中英語語法教學中，可以引入背景音樂的情境，使學生不自覺地沉浸于音樂氛圍之中，將語法知識的學習和理解與音樂情感相融合和滲透，極好地增強對高中英語語法知識的感悟。例如：在學習虛擬語氣的語法知識時，讓學生理解并運用句型“If it weren’t/hadn’t been for you，I wouldn’t...”，表述一段寫給父母的話，并在學生朗讀的時候播放背景音樂“天空之城”，使學生在音樂的情境渲染之下，強化對虛擬語氣的實踐應用的理解，也獲得了情感上的教育。

（5）視頻情境。在高中英語語法教學之中，教師還可以引入生動、豐富、多樣化的教學視頻，使網絡資源成為語法教學的有力支撐，如：經典英文電影、美劇等。例如：在語法復習課堂教學中，可以播放經典動畫視頻《獅子王》中父親教育辛巴的片段，呈現相關的父子對話內容，以此讓學生找尋出高中所學習的語法內容和項目，在這個溫馨的視頻情境之下，學生可以較好地實現對語法知識如“情態動詞+have done”“V-ing”結構作主語從句和定語從句的掌握。

2.2 問題情境在高中語法教學中的創設與應用

（1）生活化的問題情境。教師要創設與學生的實際生活內容相貼近的情境，在巧妙設問的方式下，充分調動學生的生活體驗，使學生將語法知識與生活內容相鏈接，生成鮮活的生活化問題情境的語言學習氛圍。例如：在高中“it”句型的學習之中，可以讓學生結合生活實際，運用句型：It is ... since ..., It is ... before..., fnd it +adj. +to do ..., it is no use doing..., it is time that .../it is time for sb. to do，進行與生活話題相關的翻譯和訓練。

（2）引入故事問題情境。在高中英語語法教學中，可以運用生動趣味化的故事問題情境，繪聲繪色地營造出趣味化的故事氛圍，引導學生進入到故事情境之中，通過復述、續寫、故事改編等方式，實現高中英語語法學習。例如：在學習英語語法知識“倒裝句”之中，可以引入學生所熟悉的故事“三個和尚”，將其進行英文故事的改寫，并使學生在故事閱讀和改寫的過程中，領略和體會部分倒裝、as引導的讓步狀語從句的倒裝、“only +狀語”位于句首的倒裝、否定詞位于句首的倒裝等，深入理解高中語法知識中的倒裝句的句型應用。

省水利廳按照水利部和省領導的指示認真組織學習《條例》，并把貫徹落實《條例》當成在浙江省實施最嚴格水資源管理制度的一個契機。根據杭嘉湖地區的實際情況，省水利廳組織專家和水行政主管部門負責人在大量調查研究的基礎上，形成了貫徹落實《條例》的方案，于2012年2月向浙江省人民政府上報了《關于貫徹落實〈太湖流域管理條例〉意見的函》，經省政府批準后實施。

2.3 活動情境在高中語法教學中的創設與應用

（1）游戲情境。在高中英語語法教學中，可以采用游戲的形式，增添語法學習的趣味性。如：可以采用傳話游戲，使學生充分理解直接引語轉變為間接引語，讓每一組的第一位學生傳遞寫有若干句子的紙條，依次向后面的學生傳遞，傳遞形式是采用悄悄話的方式，再讓最后一位學生將其用間接引語的方式加以轉述。通過這個傳話游戲，可以較好地增進學生對于直接引語和間接引語的理解和應用。

（2）角色表演情境。這個表演情境的創設，要基于高中生的學習特點和心理規律，對于英語語法中的對話形式的語法知識，就可以采用角色表演的情境創設方法，讓學生進行開放性的表演。例如：在學習情態動詞的語法知識過程中，可以讓學生想象和發揮，運用should/shouldn’t have done的句型，扮演父母與子女之間的對話，當全班同學被表演者的惟妙惟肖的表演所吸引時，也強化了對情態動詞的理解和應用。

3.結束語

在高中英語語法教學的情境教學法應用實踐中，要遵循一定的原則和方法，采用多樣化、開放性、趣味化的英語教學情境，引導學生進入到情境之中，激發學生學習高中英語語法的興趣，獲得良好的情感體驗。

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