初中英語閱讀教學策略探究

江蘇省連云港外國語學校 高歆玨

初中英語閱讀教學策略探究

江蘇省連云港外國語學校 高歆玨

閱讀是學生獲得英語知識和技能的重要途徑。閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用。本文從閱讀的重要性出發，對初中英語閱讀教學中存在的問題進行了剖析，對教學策略進行了研究。

初中英語；閱讀教學；策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確規定：“英語課程要重視學生語言技能的提高。”語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在學任何一門語言都是必備的技能，相輔相成。閱讀是學生在英語文章中獲取信息的重要手段。注重閱讀教學符合國家對英語課程的要求。

1.英語閱讀教學的重要性

閱讀教學在初中英語學科教學中占據最重要的地位。著名教育學家朱永新說過：“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！币虼?，即使是初中英語閱讀，也應該是構成當代中華閱讀精神的重要組成部分。

閱讀在英語學習中具有舉足輕重的地位。在閱讀的學習中，學生可以擴大自己的英語詞匯量，幫助學生在語境中理解詞匯的意思，使學生對單詞的記憶更深刻；豐富英語文化知識和了解英國的文化知識；通過閱讀，學生對句型和句子的結構有所熟悉，利于學生英語寫作能力的培養和提高，有利于提高學生英語學習的熱情和興趣，從而更好地提高英語水平。英語閱讀教學對初中生英語成績和英語水平的提高有很大益處。

2.英語閱讀教學中存在的誤區

2.1 不注重學生的主體地位

課標中對讀的要求是能夠理解段落中各句子存在的邏輯關系，即找出文章的主題，理解故事情節，能根據不同的閱讀目的獲取關鍵信息等。如今，部分初中英語教師仍然保持傳統的教學思想和一貫的教學模式，認為學生沒有自主學習的能力，課堂上機械式地對英語文章采取一個單詞一個句子的講解方式，學生充當聆聽者的角色，認真聽講、認真做筆記。這種教學模式忽視了對文章整體思維構建和段落之間邏輯關系的分析，導致學生在做閱讀題時，雖然大部分單詞都認識，卻不會分析文章主題和邏輯結構，對題目無從下手，錯誤常在。對英語文章的理解關鍵在于學生的思維能力的培養。長期以教師為主導的英語課堂導致學生的思維能力并沒有得到很好的發展，學生的閱讀技能也無法提高。

2.2 沒有引導學生養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于提高英語閱讀能力是很有效的。初中學生形成的閱讀習慣是遇到生詞就馬上查閱字典。但是在考試中，查字典是不允許的。因此，學生在考試中如果遇到大量生詞就會緊張、手足無措。長此以往，學生將缺乏有條理、有意義的猜測和思考生詞詞義的能力，閱讀習慣過于依賴字典和教師的講解，閱讀能力和應試水平沒有明顯的進步。

2.3 過于偏重語言知識的講解

閱讀課堂中，有些教師會占用大量的時間講解文中的語言點，而減少對學生閱讀技巧的指導。學生忙于記錄語言點知識，閱讀時間得不到充分的保證，失去了自主閱讀的機會，無法順利培養各項閱讀技能。

3.解決初中英語閱讀教學問題的策略

3.1 閱讀前

在閱讀開始前，教師應輔助學生做一些閱讀前的準備工作。準備工作的關鍵在于調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使學生的注意力集中到文本中。

首先，教師在上課前讓學生針對課文的背景知識查閱相關資料，并整理成一篇英語小短文。在正式閱讀前，請幾位學生以小短文為基礎對自己了解的知識作一個大致介紹。學生發言后，教師對課文的背景作一個全面的介紹。其次，教材中的文章標題一般都一目了然，從標題就能看出文章的主要內容。教師引導學生根據課文的標題和課后的單詞表，利用已有的知識結構和生活經歷對課文進行大膽的預測，猜猜課文主要講了什么內容。最后，學生以3～5個人為一組進行小組討論，以文章的背景知識及對課文的預測為基礎，根據課文的插圖和斜體字部分創設簡單的情景對話。除此之外，為了吸引學生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體技術，播放與課文相關的視頻、音頻和圖片等。閱讀前恰當的準備工作是講解一篇課文良好的開端，吸引學生的興趣更有助于學生學習英語課文效率的提高。

3.2 閱讀中

閱讀過程中的教學是學生良好閱讀習慣形成的重要階段。教師要注重對學生閱讀技巧的培養。在講解課文開始階段，不要直接對單詞、重點難點等知識點進行講解，而是先根據課文內容提出不同層次的問題。問題的設置要注重循序漸進，具有層次性。

閱讀教學開始，讓學生帶著一兩個問題對課文進行略讀，找出文章的主旨句和關鍵詞，理解文章的大意，并思考問題找出答案進行小組討論。教師及時提問多個層次的學生，得到閱讀效果的客觀反映。不僅如此，閱讀水平一般的學生也會在討論和問答中潛移默化的參與課堂閱讀，提高學生的閱讀興趣。隨后進行第二遍閱讀，讓學生帶著更深層次的問題仔細閱讀課文，對文章每一段落的意思和總述句進行思考和總結，對段落之間的邏輯關系進行思索整理，根據問題獲取特定信息，提高學生對課文的重點信息的把握和提取，提高學生的閱讀能力和閱讀技巧得到把握。而后再進行一次閱讀，找出文章中不認識的單詞，在相互討論中把比較重要且很難理解的單詞挑出來，教師引導學生根據上下句的意思和單詞的形式猜測意思。最后讓學生查字典，看看與猜測的意思是否一致，并分析猜測的過程問題出在哪里。周而復始，學生的閱讀技巧就會逐漸形成，閱讀能力得到提高，做試題中的閱讀理解和完形填空也會相對容易些，應試能力有所提高。

比如，在學習牛津英語八年級上冊第二單元School Life 中的 Reading 1 Life in a British school時，可以這樣設計閱讀課文的過程：首先給學生3～5分鐘的時間，讓學生帶著問題略讀課文，畫出文章的主旨句子。由于是第一遍略讀，問題設置程度可稍微簡單點，比如設置 What’s the author’s purpose in writing this article? The passage is mainly about... 等之類的問題。略讀結束后，學生小組討論得出答案。隨后，學生進行第二遍精讀。這一次閱讀設置的問題難度可比第一次的稍有提高，比如：Where does John go every Monday? What do John and his friend do on Friday afternoon? 之類的問題。精讀結束后，先請幾位學生對段落之間的邏輯關系和每一段落的意思作一個簡單的概述，隨后教師作總結，梳理文章脈絡。接著，請學生回答提出的問題。最后，學生對課文中的重要單詞和句型進行講解，再由教師進行總結補充。這樣一個教學過程有利于提高學生自主學習的能力，提高英語閱讀能力。

3.3 閱讀后

閱讀后的活動重點是練習和鞏固學生在閱讀課文時學到的語言知識和閱讀技能。教師的讀后安排是學生學習信息反饋的重要方式，是教師對自己當堂課的教學效率的重要反映。閱讀后，教師可以根據課文內容編排一個簡單的情景對話或者小品之類的活動，加深學生對課文和涉及的英語重要知識點的印象。比如，在講解牛津譯林版9A的第四單元The TV programmers on Saturday 時，講完課文后，可以讓學生排練一個簡單的訪談綜藝節目，一個學生對另一個學生進行采訪，鼓勵引導學生盡可能多地運用課文中的重要單詞和句型，讓學生在玩中鞏固知識。

課后作業不僅是鞏固所學知識的重要生方法，也是學習情況的重要反饋。教師布置課后作業時不應只注重量多，而要注重精而少，作業對于知識點的檢測要有代表性和典型性。作業的范圍不僅局限于書面作業，也可以是對話練習、制作單詞卡或者設計與英語知識相關的游戲等?？傊?，作業要圍繞本節課的重要知識點，照顧到每一位學生的實際學習情況。

4.小結

初中英語閱讀教學在英語教學過程中占有很重要的地位。初中英語閱讀教學的最終目的是培養學生的英語思維能力，使其正確理解英語知識和文化，提高英語綜合運用能力。教師一定要重視初中英語閱讀能力教學，重視學生的主體地位，與時俱進，適時改變教學模式和教學方法，滿足學生的發展需求，幫助學生形成自主學習的習慣，養成良好的英語閱讀習慣，培養英語閱讀的興趣和能力。

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