讓學生學會獨立飛翔
——淺談英語教學中學生思維獨立性的培養

浙江省寧波市第十五中學 陳 曉

讓學生學會獨立飛翔
——淺談英語教學中學生思維獨立性的培養

浙江省寧波市第十五中學 陳 曉

目前中學生在學習中存在著一個較為突出的問題：缺乏思維的獨立性。而造成學生缺乏思維獨立性的原因是多方面的。所以教師應從多方面著手培養學生思維的獨立性：激發學生思考的欲望；提供學生獨立思考的機會；引導學生獨立思維；培養獨立思維能力。

自主；思維；獨立性；質疑

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生自主學習能力的重要性已經得到了充分的認同。而如何培養學生的自主學習能力，已成為廣大教師普遍關注的熱點。正如伽利略所說：“You can’t teach a man anything. But you can help him to discover.” 的確,知識的獲得不能單純地依賴于傳授，但在他人的幫助下，一個人卻能夠去發現和掌握真正有用的知識。《英語新課程標準》也明確告訴我們，學校教育的最終目的是：幫助學生學會自主學習，為學生的終身學習打下基礎。

要學生學會自主學習，首先得讓他們學會獨立思考。獨立思維能力是培養學生自主學習能力的前提。然而，不會獨立思考，不會靈活運用知識，只會依樣畫葫蘆的現象目前在中學生中還具有一定的普遍性。這些學生，在學習上遇到學習困難時或等待老師同學的幫助,或應付了事，甚至抄寫答案。久而久之，他們不僅無法解決在學習過程中遇到的困難，更嚴重的是養成了“思維惰性”，最終成為只會記憶、存儲知識，而無分析、處理、加工信息能力的“四角書櫥”。可以想象，一個連獨立思維能力都沒有的人又怎能具有“創新能力”呢？而缺乏“創新能力”的人又怎能擔當起推動國家和社會進步的重任呢？

嚴峻的現實已把“如何培養學生思維的獨立性”這個問題提到了我們面前。那么什么是思維的獨立性呢？心理學的解釋為：善于獨立思考、獨立發現和獨立解決問題，不受他人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云。

造成學生缺乏思維獨立性的根源何在？這是由學校、家庭、社會教育中的不合理因素及學生自身的弱點所致。

應試教育中追求高分、高升學率的功利目的是造成學生學習上缺乏思維獨立性的主要原因。雖然我們一直在強調學生的主體地位，但學生仍處于非主體地位，上課只是被動地聽與記的現象仍然普遍存在。許多教師要求學生記住語法規則，但極少要求學生自己從語言現象中去找出語言規則。因為，他們認為讓學生記住語法規則，要比費神費力從許多語言現象中找出規律更容易拿高分。因此，為了應付考試，“讀”和“背”成了兩大法寶。此時此刻某些學生的“質疑聲”無疑只能淹沒在其他同學的讀書聲中了。只因獨立思考的行為無法得到肯定，體驗不到應有的成就感，最終許多原本有獨立思考欲望的學生也會慢慢放棄。

那么如何培養學生思維的獨立性呢？結合自己的教學實際，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.巧設問題，激發學生的思考欲望

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識、探索某事物的心理傾向，是非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀,積極主動、頑強執著地去思索了。

我們時常會在上課時發現這樣一小部分學生,他們并沒有積極思考我們所提出的問題,而是休閑著大腦,等待著別人的答案。這時，我們應從以下兩個方面分析原因：（1）我們所提的問題是否恰當。假如我們所提問題的難度過大或內容呆板平淡都有可能使學生對所提問題失去興趣，無法激發出學生思考的欲望。（2）我們讓學生回答問題的方式是否單調。如果在讓學生回答問題的過程中總是采取“教師問，學生答”的方式，那就意味著每次全班學生中僅有少數學生有回答的機會。久而久之，一部分“被提問”頻率不高的同學就有可能覺得教師所提的問題與己無關，懶于思考，也不愿意舉手回答問題。

那么如何做到“巧設問題”呢？總結自己的教學實踐筆者認為提問應注意以下幾個方面：

（1）提的問題難度要適中。

（2）問題忌呆板平淡，要新穎奇特。

為了激發學生的思考欲望，訓練他們良好的思維品質，筆者常常做的是：選一些簡單、有趣的腦筋急轉彎給他們。如在教授today、yesterday、tomorrow這三個單詞之前，筆者問了學生一個問題：“一個人一生只有三天，誰知道是哪三天？”學生愣住了。過幾秒鐘，一個成績不太理想，上課很少舉手的男孩竟然舉手說出了答案。這多少讓同學們有些意外。

（3）所提出的問題要有針對性。

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。因為問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。

（4）應多提開放性問題。

由于開放性問題答案多元化、不唯一，能引導學生進行多角度思考,有助于學生思維廣度的發展，培養學生的創新思維能力。

（5）采用多種問答形式。

在英語課堂教學中，我們可以變單一的問答為各種形式的活動如：搶答，小組搶答競賽，學生互問互答等等，使更多學生有發表見解、回答問題的機會。這些活動既符合初中生的心理特點，又能體現學生的主體地位，不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以激發他們的思考欲望。

2.舍得放手，給學生提供獨立思考的機會

一個人學會獨立思考的過程，好比孩童學走路。大凡父母小心翼翼，舍不得放手的孩子，總是最后才學會走路的。所以，為了使我們的中學生盡早盡快地學會獨立思考，教師要“舍得放手”，給學生一個獨立思考的空間和時間。例如在教學過程中可以讓學生自己通過對語言現象的觀察與比較找出語言規律。

例如在教“very much”的用法時，筆者首先讓學生用“very” 自由造句。學生造了很多句子: I am very tired .The bag is very big.接著就有一個學生說：“I very like eggs.” 筆者問其他同學:“Can we say so?” 然后把“I am very busy.”等幾個句子和“I like eggs very much.”寫在黑板上讓學生嘗試著比較異同。當學生遇到困難時，筆者就問幾個問題來引導他們思考。在教師的協助下，學生們你一言，我一語,零零星星地說出了very 和very much的不同，也在不知不覺中了解了“very much” 的用法。

這種方法，比起教師直接教授，需要更多的時間。所以有些教師認為這么做是浪費時間。但是由于這是學生通過獨立思考，自己領悟到的，不容易忘記。而教師教授的語法規則，學生往往因為缺乏領悟而容易遺忘。正所謂“我聽了，我記了，我忘了。”有人曾在對比中美兩國的基礎教育后得出:中國的學生學得多,悟得少，而美國的學生學得少,悟得多。學到的，由于沒有經過充分消化吸收，需要時未必能運用自如；而悟到的，由于經過了充分的獨立思考，已經轉化為自己的知識，必能運用自如。這也許就是美國基礎教育最大的成功之處吧！

3.培養自信，引導學生獨立思維

對于有些學生，僅僅增加教學的趣味性還是不夠的。他們會像有些剛學走路的孩子一樣，摔倒了就賴在地上不起來，或試圖從別處找到幫助。因為他們并不自信自己能否通過獨立思考得到答案。因此，樹立他們的自信心是當務之急。

每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。教學過程中，對于學習成績不是太理想的學生，尤其要給予適當的關注，比如，為他們設計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經常鼓勵他們。實踐證明，這些方法能夠有效幫助學生樹立學習英語的信心。

就說上文提到的那個男孩子吧。那天他的回答令人喜出望外，筆者忍不住為他鼓掌，班里的其他學生也跟著鼓起掌來。從那以后，這位男孩的舉手頻率漸漸地高起來了,發言越來越自信，成績也慢慢趕上來了。

學生進行了獨立的創造性思考后，必定渴望教師、家長同學能了解和肯定他的成績以滿足他的成就感。他們需要我們及時的肯定和贊美。盡管他們的答案生澀、不完整、不完美，但是只要他們能堅持獨立思考，總有一天，他們會使我們感到震驚的。所以教師們：別吝嗇你的贊美。

4.鼓勵質疑，培養獨立思維能力

思——源于疑。學生在嘗試獨立思考后的結果不外乎兩種:或理解,或疑惑進而產生疑問提出質疑。質疑設問是形成獨立判斷的前提，是創造的源泉。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。教師應鼓勵學生質疑，勇于發表自己的見解。

在課堂上學生回答問題時，筆者一般不會急于判定正誤，而是會不動聲色地進行追問，鼓勵他們對于自己或同學的回答進行質疑和思考。例如：筆者曾給學生做過一道題：語法填空“Lucy,________ (go)to bed quickly. ” 有位成績較好的學生說答案是“goes”。問他為什么，他說因為這里是第三人稱單數。于是筆者就將答案寫在了黑板上。開始，學生一看教師寫就虔誠地抄下，點頭稱是。然后，筆者一句“Is it really right ?”有人才發現上當了。所以，這時可以教育他們：“記住：在這個世界上，誰都可能有意、無意給你錯誤的信息。因此，你一定要學會懷疑，煉就一雙金睛火眼，識辨真偽。”為了培養他們的懷疑精神，筆者時常這樣“耍”他們，也總有學生因為“似是而非”上當，但隨著時間的推移上當的人已越來越少。

漸漸地，課堂上多了許多“小老師”，他們不僅會在課堂上對筆者的“口誤”或“筆誤”提出疑問，而且會對課本中的內容提出質疑。

總之，在美國人已把《我怎么看人類文化》作為家庭作業布置給小學生的今天，培養我們的中學生“獨立發現問題、獨立思考和解決問題，進而獨立創造的能力”已是當務之急。

為了使我們的下一代不輸給別人，給孩子們一片自由廣闊的天空，讓他們盡快學會獨立思考，獨立飛翔吧！

陳安福. 1998. 中學心理學輔導[M]. 北京：高等教育出版社.黃全愈. 1999. 素質教育在美國[M]. 廣州：廣東教育出版社.