初中英語教學中教學情景的創設與應用

江蘇省連云港市塔山中學 朱孔琳

初中英語教學中教學情景的創設與應用

江蘇省連云港市塔山中學 朱孔琳

英語教學中根據教學內容和學生的學習實際，選擇有針對性的形象、場景、圖片、實物等帶有活動內容的教學情景來輔助教學,創設有利于學生學習的教學情景，可以引導學生思考，更好地激發學習興趣,提高教學效果。

教學情景；初中英語；創設與有效運用

教學情景是引導學生思維和激發學生學習興趣的重要手段。在初中英語教學中，教學情景的創設主要是利用多媒體課件來創設實物情景進行教學；通過語言環境進行情景教學；組織游戲實施情景教學等方法來實施教學，提高教學效果。

長期以來,初中英語教學一直是一支粉筆一本書,課堂上是教師教,學生聽。由于初中的英語教學主要是以學習單詞和閱讀課文為主,加上英語單詞學習的單調,英語閱讀和寫作的枯燥,許多學生對英語學習不感興趣，缺乏學習主動性。新課程實施后,教學情景在英語教學中得到了有效運用，在教學中取得了顯著成效。在英語教學過程中，教師根據教學內容有針對性地選擇一些形象、生動并帶有情緒色彩的場景，營造一種能夠激發學生主體真實感受，增強學生學習主動性的氛圍，有利于學生心智的發展，可以起到調動學生學習積極性的作用，并有效提高學生學習效率。在初中英語教學中,應用情境教學法能夠為學生創建一種逼真的學習氛圍,調動學生的學習積極性,促使學生主動參與教學活動,進而提高教學質量。

1.教學情景在英語教學中的作用

英語新課程實施后，利用教學情景去組織課堂教學，已經成為英語教學的重要方法和有效手段。教學情景在英語教學中的作用，主要有如下幾個方面。

1.1 讓教學直觀形象

教學情景用直觀形象的教學手段，把文字轉變為生動形象的教學情景，可以改變那種靠教師一支粉筆一本書的枯燥的教學形式,生動的教學情景可以引發學生思考，激發學生的學習興趣，有利于學生學習欲望的培養，讓學生在真實的學習情景中順其自然地掌握英語知識，從而提高學生的學習效率，起到激發學生學習熱情的目的。初中英語教學中教學情景主要是通過多媒體、實物情境、語言情景以及組織游戲情景等四個方面根據教學內容創設教學情景。初中英語教學中情景教學法的應用，為教師更好地運用情景教學法提供了可能，并能逐漸完善情景教學在初中英語教學中的應用。

1.2 激發學生思考和學習興趣

英語教學中，教師在運用多媒體進行輔助教學時，根據教材的內容選擇適合的多媒體資源，可以更好地實現激發學生學習興趣的目的。例如，教師在教授Unit 7 Shopping課程中，借助多媒體以展示動畫內容的方式展示課程內容，讓學生通過生動畫面的各色人物對話理解教材內容，掌握購物常用英語對話的使用，從而增強課程的吸引力，創設真實的語言教學情景，激發學生主動參與課堂教學活動的積極性。在教學情景的輔助下，教師通過提問的方式組織學生進行課堂討論，“Where do you go shopping?”讓學生將課堂學習內容快速轉化為自己的知識，根據教師的引導，學生紛紛說出自己的答案：“bookshop, f ower shop, supermarket”，從而提高聽課效率。

1.3 更好地學習英語詞匯

英語詞匯的學習和運用是初中英語教學的重點，也是教學難點。許多同學都反映說，單詞背得也挺熟的，單獨看單詞是知道意思的，就是放到句子或者文章里面就看不懂了，這樣的現象還不是個別的。通過對這些學生的觀察發現，他們單詞表中的單詞確實掌握得不錯，但沒有做到靈活運用。在每個人的自我介紹中筆者就發現了很多中式英語的表達，比如：Us will get on well；I very like English。初中階段，形容詞和副詞的轉換是最常見的，但轉換為句子，在詞性的理解上不僅僅是背單詞就能解決的，而是需要把單詞放到整個句子里面去理解。利用多媒體技術,創設一定的教學情景,就可以讓學生在教學情景中去感受英語單詞的表達形式和運用方法。

2.英語教學中教學情景的有效創設

2.1 創設實物情景進行直觀教學

英語是一門實用性很強的語言學科，許多詞匯學生在概念和詞性上很難理解。如果把抽象的詞匯轉變成直觀形象的教學情景或實物去表達，學生就可以通過直觀形象的情景去認識事物。在教學過程中，教師運用具體的事或人物進行教學，能夠使得學生容易將知識和實際的事物進行聯系，從而有助于培養學生實際運用英語的思維能力。教學中，教師可以通過選擇實際生活中經常碰到的實例進行教學，便于學生更好地理解課文，掌握學習內容，提高學習效率。例如，教師在教授Unit 6 Food and lifestyle課程中，涉及日常生活中很多食物，教師可以借助學生一日三餐的飲食來引導學生對課程學習產生興趣，如以問題引導學生自己日常吃的食物都有哪些，并且用英文表達出來，如“potatoes, milk, juice, chicken”,然后教師通過組織學生進行食物喜好的表達，練習教材中的對話內容，從而幫助學生提高語言表達能力，強化學生對英語學習內容的實際運用能力。

教學情景不僅是課堂教學的重要手段，也是引導學生閱讀學習的重要方法。在初中英語閱讀中，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏正確的閱讀方法。只要碰到生詞，就急忙去查字典，一旦查多了就會失去信心，無法繼續閱讀；有的學生養成逐詞逐句去翻譯的閱讀習慣，效率很低，考試時每次都來不及做完。在做題時，出現過分概括、主觀臆斷、前后矛盾等邏輯推理錯誤和理解的偏差。這些都是缺乏思考判斷能力和綜合分析能力的表現。教師在課堂上有時只是作一些簡單的指導，僅僅是在幾分鐘內讀多少內容，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已，學生的閱讀思維并沒有得到很好的鍛煉。在閱讀中教師可以通過創設教學情景去引導學生主動閱讀，根據閱讀內容創設一定教學情景，把枯燥單調的英語學習和閱讀，轉變成生動形象的教學形式，就可以激發學生閱讀學習興趣，并通過教學情景去思考和探索。

2.2 創設良好的語言環境促進學生學習

英語的單詞學習離不開一定的語境，英語詞匯也必須在一定的語境中去理解。在現實英語教學中，自20世紀80年代國內引入了英語標準化測試之后，加之國內英語考試始終被視為以應試為主的重要科目，英語教學的指向更多地傾向于英語單詞、語法等硬性易出成績的教學模式。離開語境學習英語單詞導致雖然能背出單詞、認識單詞，但卻不能理解詞匯的含義和用法的境況。

語境是英語學習的環境，創設適合的教學語境是英語學習的重要條件。教師在進行英語教學過程中，要利用現代化教學手段創設純英語的講課方式進行教學，不僅能夠給學生營造一個真實的環境，還能激發學生使用英語進行語言交流的欲望，便于學生練習英語口語，從而提高英語的實際使用能力。這就要求教師在教學的過程中，要引導學生在語境中學習英語單詞，創設一定的語境引導學生學習英語知識，提高學生使用口語進行表達的機會，當然學生在無法理解教師純英語的教學情況下，教師要給予合理的指導，以便使得英語教學取得良好的成效。例如，在教授Unit 1 This is me課程中，教師組織學生進行自我介紹環節，讓學生在介紹中將教材中的句型和詞匯靈活運用，讓學生介紹自己的姓名、喜好、家庭成員以及工作等，還可以介紹自己的新朋友，靈活掌握“My name is...; I am...”的表達，從而為學生創設一個適合語言表達的課堂氛圍，給學生提供課堂語言表達的機會，構建理論聯系實踐的思維模式。此外，教師還可以組織競賽的方式為學生提供口語表達的機會，讓學生在積極參與中意識到自己語言表達能力的差異性，從而激發學生努力學好英語的主動性，增強學生主動學習英語的內生動力。

2.3 游戲教學情景的選擇和運用

在初中的英語教學中，游戲一直是學生喜歡的教學情景和一種授課方式，通過游戲的設置不僅能調動學生學習英語的積極性，還能提高學生掌握英語知識的效率，因此，在教學中根據教材的內容和學生的學習特點組織相應的游戲，能夠取得事半功倍的效果。例如，在教授Unit 2 Let's play sports 中的單詞：walking, really, bowl, time, tennis, volleyball時，教師可以通過單詞組合的方式調動學生的積極性。首先教師將中英文的詞匯卡發到學生的手中，但不允許學生看，等到教師將卡片發完后，學生才可以看卡片，然后在規定的時間內讓學生進行中英文組合，組合成功后，通過英語對話來表達自己手中的詞匯，從而達到讓學生在游戲中識記詞匯的目的。接下來教師通過角色扮演的方式組織學生進行課程內容的練習，讓學生模仿對話雙方的語氣和語調，從而提高學習參與的積極性，提高教學質量。

3.結語

在教學中要想更好地發揮教學情景的成效，教師應該秉承素質教育和以生為本的教學理念，在以教材的內容為根基的基礎上，結合學生的知識水平和認知水平，選擇生活化的教學實例進行教學，創設一定的教學情景，運用課堂組織游戲、實物教學、多媒體教學、語言創設教學環境等多種方式實現情景教學模式，調動學生學習熱情，提高教學成效。

劉金鳳. 2010. 情景教學在英語教學中的應用[J]. 考試周刊(11).

單小平. 2014. 試論情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 校園英語(3).