淺談運用英語繪本提高語篇教學的有效性

江蘇省連云港市寧海中心小學 江薇薇

淺談運用英語繪本提高語篇教學的有效性

江蘇省連云港市寧海中心小學 江薇薇

繪本是一種圖文并茂的書籍，是學生們非常喜愛的語篇形式。英語繪本以其有趣、精煉、圖文結合、意義深刻的特色,在國外的小學教育中得到了廣泛的運用。它以好看好玩的特點深受孩子們的喜愛。在小學英語語篇教學中，適當地插入一些英語繪本故事，對于激發學生語篇閱讀興趣，發展學生綜合語言應用能力有很大的幫助。

英語繪本；高年級英語；語篇教學

語篇是小學英語教學的一個重要組成部分，集中了詞匯、語音、語法、口語等內容。正是因為它的重要的教學地位，教師在教學中總擔心自己講得不夠多，擔心學生學得不夠透徹，從而深陷“教師說得多，學生做得少”的困境，學生積極性也不高。這個時候，英語繪本的教學優勢就顯而易見了。通過圖片與文字相結合，繪本呈現給學生完整的故事，有效地激發了學生語篇學習的積極性，調動了學生們學習與討論的熱情，為英語語篇教學帶來了很大的幫助。

1.英語教學中的一點思考

“課堂上除了游戲，我們還可以怎樣吸引學生的注意力？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。

《英語課程標準》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活的課程資源。在英語培訓中，專家們也提出：要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量。

英語繪本與英語教學的結合符合新課程改革發展的需要，它不僅具有豐富的故事內容，同時還有著強烈的情感陶冶功能，《英語課程標準》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，如何才能有效地利用這些英語繪本，使其很好地參與到我們的小學英語教學中來，是一個重要的研究話題。

2.英語繪本教學中的常見問題

教師在教學時，應該是積極的開發者，但是不少教師在拿到英語繪本時，往往會出現以下問題：

問題一：單一朗讀，“細細品味”

繪本，圖畫精美，語言精練，在繪本學習中，一些教師往往讓學生反復朗讀，如此枯燥的教學形式，不僅會讓繪本失去原有的吸引力，還會使學生失去學習英語的興趣。還有一些教師會將課外英語繪本讓孩子細細研讀，分析其中的語法，提出大量的問題，或是讓學生死記硬背部分單詞，想要面面俱到，這會使得學生感到疲憊，也使繪本失去了趣味性。

問題二：只讀不教

以上教學方式，教師過于掌控繪本教學過程，還有一種和前兩種恰恰相反，這部分教師認為：繪本就是讓孩子放松、自主閱讀的課外讀物，單一地讓學生去結合圖片閱讀，不啟發、不引導、不點撥，學生只看圖片，看不到文字，這會使繪本的教育作用大打折扣。

3.如何建構繪本教學

3.1 準備與思考

在繪本教學中，教師要對學生進行準備與思考：首先要考慮閱讀材料是否適合學生的生活經歷，其次還要考慮學生的心理、年齡特點和認知能力等，在教學前，教師還應該預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題等等。

3.2 運用英語繪本開啟英語教學的趣味之門

繪本內容較為簡單，為孩子提供了對故事進行擴充延伸的空間，能讓孩子的想象力、創造力、語言表達能力都得到鍛煉。

（1）圖文結合，激發學生學習興趣

Big Feet是非常適合高年級學生閱讀的繪本。它奇特新穎的故事情節滿足了兒童喜歡新鮮、有趣事物的心理需求。小男孩看在屋外雪地里的大腳印，詢問是誰的腳印，它是一個大怪物嗎？它是一個恐龍嗎？它是一個巨人嗎？最后知道了，是爸爸的腳印。故事中的文字很少，只有兩個句型，分別是Come and look at this. Is it ...?

在活動中，通過多媒體課件演示繪本故事為師生的共同閱讀鋪設了橋梁。從閱讀書的封面入手設置懸念，讓孩子猜想故事，閱讀手中的圖書。思考問題，討論交流：這是誰的大腳印？為什么爸爸有這么大的腳？這樣不僅可以激發閱讀的欲望，而且鍛煉了學生們的想象力和觀察力，為走進故事做了充分的鋪墊。

（2）課外閱讀，拓寬學生學習視野

“以本為本，以圖為輔”，英語繪本包括課內和課外兩種，譯林英語教材中的Story time和Cartoon time也是以圖文結合的方式，這是很好的英語繪本素材之一，這兩個部分中的圖片、人物等，學生非常熟悉，更容易接受。在選擇一些課外繪本的時候，教師需要考慮到各種因素，如學生的年齡特征、學生的知識掌握程度、繪本的詞匯量以及繪本的長度等等。

詞匯教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中的重要環節。然而單純的詞匯教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，教師可以利用豐富的繪本資源，創設輕松自然的學習環境，讓學生享受繪本閱讀的喜悅。

在教學顏色、衣服類的單詞時，可以選用繪本New Clothes。它結合顏色、服裝類單詞，整篇文章以I got a +顏色+box on my birthday. What’s inside? It is a new+衣服。該繪本簡單易懂，畫面顏色豐富多彩，符合低年級兒童喜歡新鮮、有趣事物的心理需求。

3.3 整合素材，使之與教材融合

在繪本教學中，教師要根據孩子的年齡特點、教學需要、情感需要等，把形式多樣、難度不一的繪本進行適當整合。

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力和情感態度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。要從繪本的長度、語言的難度考慮學生們的接受和理解能力。低年級學生，最好選擇熟悉的故事, 如:Snow White,The Rabbit and the Tortoise等, 大部分學生已非常熟悉其故事情節, 便于理解與接受。而高年級的學生，則可以選擇與課文語法點、句型或主旨思想相同的繪本故事，這樣更有利于學生加深對原課文的理解與相應的拓展。針對孩子們的年齡特點，我們創立了繪本故事資源庫，教師將收集來的繪本故事按年級進行分類，然后由學生自主選擇進行學習。

再如，在教學五下Unit 2 My favourite season時，可以結合繪本I am a Bunny，一只叫Nicholas的小兔子住在一棵中空的樹里。春天，它采花聞花香，和蝴蝶相互追逐；夏天它悠閑地躺在田野里閑看云卷云舒，聽池塘的青蛙奏樂，下雨了，它就躲在蘑菇傘下；秋天，它看落葉一片二片三四片，五片六片七八片；千片萬片無數片，落下來；冬天它欣賞雪景，然后回到自己暖暖的家，作一個美夢，期待著春天的來臨。這個繪本不僅可以復習四季，還可以提高學生的想象力，讓學生不拘泥于課本，大膽想象和交流。

4.繪本教學建議

4.1 適當使用閱讀媒介

在現代教育技術不斷發展的今天，先進的教育設施走進各個校園。這些多媒體教育裝備能使復雜的教學內容簡單化，抽象的內容具體化，有利于突出重點，有利于突破時空的限制，在直觀形象的演示中有效地解決教學難點，提高學生的學習興趣，提高教學的效率。因為集體閱讀指導的需要，筆者在課前準備了Big Feet的課件，將整本故事以圖片的形式呈現出來。從封面開始，逐幅進行觀察，在集體觀察中，滲透繪本閱讀方法的指導。

4.2 使用靈活的教學方法

（1）集體分享閱讀與獨立閱讀的融合

集體分享閱讀是讓孩子在集體中共同分享閱讀體驗的過程。在寬松、愉快的氛圍中，教師帶領學生共同閱讀一本書，在教師講讀故事中，激發兒童的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法，使基本的閱讀能力得以發展。在共同閱讀后，教師放手，留給學生獨立閱讀的空間，讓學生在充裕的時間里對整個繪本或自己感興趣的地方自讀自悟，小組同學間小范圍地互動交流。在整個閱讀活動中，教師鼓勵兒童對自己的觀察體驗進行表達，在集體分享交流中，使閱讀水平得到提高。

（2）學習語言積累詞匯

這個繪本故事中的語言具有簡潔性，很適合中高年級學生的語言學習和詞匯積累。在聽教師講讀、學生朗讀、討論交流等環節中都能得到鍛煉。教師講讀故事，可以讓學生運用聽覺感受到語音的魅力，便于學生的模仿朗讀。語句中的詞匯，可以讓學生在教師的重點指導下，達到理解與運用的水平。簡單的句式可以為學生提供模仿表達的范例。

（3）展開想象續寫故事

好的繪本能為孩子提供無限的想象空間，這對于提升孩子創造力有非常重要的意義。在Big Feet的故事結尾給孩子提供了很大的想象空間，讓學生創編、續寫對話，不僅是對學生想象力與創造力的顯性表現，也是對學生語言表達能力的一次鍛煉。所以，教師在這個環節，還應注意學生的參與度，使每個孩子都能得到鍛煉和提升。

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朱京媛. 2016. 巧用英語繪本提升小學英語課堂教學有效性[J].學子（理論版）(13)：70-71.

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