移動互聯網環境下的高中英語新手教師專業成長探析*

江蘇省海州高級中學 錢 興

移動互聯網環境下的高中英語新手教師專業成長探析*

江蘇省海州高級中學 錢 興

隨著移動互聯網的快速普及,高中英語新手教師的專業成長和課堂教學也進入了全新的發展階段。本文在對高中英語新手教師的特點和專業成長情況進行簡單概述的基礎上，分析了新手英語教師專業專業成長存在的問題，提出了在移動互聯網環境下高中新手英語教師加強專業成長的幾點建議。

移動互聯網；英語教師；專業成長；探析

高中英語新手教師一般是指完成職前培訓課程（包括實習），取得教師資格，從事英語教學工作未滿三年，處于正式教學的教師。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。伴隨著4G時代開啟和智能手機普及，社會發展已經進入移動互聯網時代，作為新手英語教師，也應該盡快地適應時代并及積極應對，依托移動互聯網加快自身的專業成長。

1.移動互聯網環境下新手教師專業成長的過程

近年來，伴隨著手機QQ、APP、微信等移動互聯網程序的日漸普及，一個信息產生、傳播和接受的“微時代”已經悄然而至。移動互聯網的普及，給教師的專業成長帶來了生機和挑戰。自從實施新一輪的課程改革以來，教師專業的發展深受各方重視，是教育改革中一個重大理論和具有實踐意義的課題。

新手英語教師專業發展是一個動態的、不斷變化和革新的過程，從新手教師成長為骨干教師、優秀教師和教學名師要靠個人努力、經驗積累；靠同伴互助、理論提升；靠專家引路、實踐感悟。移動互聯網的高速發展，“互聯網+教育”，意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合，包括了內容與資源建設、大數據管理、綜合評價改革、教學方式和教育理念的轉變等，教師在大數據和網絡環境下的專業發展和提升更顯得尤為重要。

2.新手英語教師專業成長存在的問題

近年來，大批英語專業的碩士研究生教師逐漸加入了高中英語教師的隊伍。這批英語新手教師具有高學歷、較強的英語語言能力，能夠很快上手從事英語教學工作，但是由于教學經驗較少，在專業成長過程中還普遍存在以下幾個方面的問題：

2.1 教學課堂方面

因缺乏教學經驗,教學活動和互動形式相對單一，普遍以自己講解和提問為主，對于課堂教學中可能遇到的各種問題準備不足,如難以操控充滿變數的課堂、調動學生課堂積極性有限等。另外，在教學過程中，課堂內容普遍安排太多,不能平衡使用全班活動、個體活動和小組活動，課件做得太花哨，閱讀問題設置有時過于簡單等情況也經常出現。

2.2 教學設計方面

因工作年限較短，對教材的把握和處理方法大多從老教師那里學到或是生搬教學參考書，教學設計中對于教學方法的使用、活動形式的開展，教與學活動比例安排等方面還略顯不足，教學設計安排以語言傳授為主，對語言運用能力的培養重視不夠，缺乏新的教學思想和創造性的處理能力。

2.3 專業發展方面

參加工作以后，新手英語教師從“學生”到“教師”的轉換僅僅1個多月，大多教師還承擔班主任管理工作，每天面對繁重的教學、班級管理等工作，造成很多新手教師對于自己的英語專業發展考慮較少，沒有進行專門的促進專業發展的練習。

2.4 系統培訓方面

在入職之前普遍參加教育主管部門和學校進行的崗前培訓，時間較短，內容多以教育教學理論為主，對其專業成長方面的培訓較少。參加教學工作以后，也會參加一些英語方面的大型培訓和教學視聽工作，但是實效性和針對性并不突出，受歡迎程度一般。

3.移動互聯網環境下的新手教師專業成長建議

移動互聯網的快速發展對于教育和教師的發展都有革命意義的影響，互聯網環境下的新手英語教師，需要結合實際不斷地更新自己的教學理念，促進自身的專業發展，做到與時俱進。

3.1 樹立自我專業發展意識，制訂個人專業發展規劃

新手英語教師想盡快適應教師職業，提高自身的教育教學水平，促進專業知識、專業技能等自我專業發展，應當盡早樹立自身強烈的職業發展動機和意識，及時制定個人專業發展規劃。移動互聯網時代，關于個人專業發展方面的好規劃、好建議，隨時都能在網上搜索到，英語學科又屬于主科和基礎性學科，大眾關注度較高，新手教師可以結合自身實際比選并制定符合個人專業發展的規劃。規劃和計劃制定好以后，關鍵在于落實，可以下載關于自我計劃落實方面的手機APP程序，將工作、學習計劃輸入手機，隨時提醒并督促自己按時完成個人的學習計劃。

3.2 樹立不斷學習的理念，堅持不懈學習和練習

我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現從應試教育向素質教育的轉軌（沈冬妮，2010：20）。這就要求新手英語教師要不斷的學習，多渠道的學習，通過學習提升自身修養，豐富理論內涵，促進專業成長。借助于移動互聯網，新手英語教師的眼界將更為開闊，學習資源將更為豐富，只要能與互聯網連接，無論身在何處，都能借助互聯網獲得學習的機會。另外，為提高新手英語教師的口語水平，豐富詞匯量，可以使用“英語流利說”、“可可英語”等手機APP軟件，隨時隨地的進行學習和練習。

3.3 強化課堂觀察和教學反思，提高教書育人水平

教師的教書育人工作包含教學過程和教學反思過程，新手英語教師的專業發展和提升也是在通過不斷的教學過程的課堂觀察和課前、課中、課后的反思逐漸形成自己的教學特色的。英語屬于語言學科，教學非母語專業的高中學生，教師的課堂觀察是一項非常重要的工作。移動互聯網時代，為新手教師觀察自身的上課情況和學生的課堂反應情況提供了很多的便利。目前，一些學校已經配置了錄像教室，新手教師也可以借助錄像設備，將自己的教學過程錄制下來，轉換成視頻文件拷貝至手機中，通過視頻回放來觀察自己和學生的課堂表現，從中尋找不足，反思自己的整個教學的整體行為。

3.4 加強溝通交流，通過團隊配合提升專業成才

新手英語教師的專業發展過程是一個不斷實踐、學習、反思和創新的過程，而備課、聽課、評課是促進教師專業進步和成長的重要環節，教師之間的溝通交流也是發現自我缺點，改造不足，提升專業水平的有效途徑。移動互聯網時代，新手教師與同行之間的溝通交流變得更加方便，教師們通過“QQ群、微信群”等網絡交流，不用面對面交談，減少了新手教師的心理壓力，各層次教師暢所欲言。新手英語教師可以及時把自己專業發展過程中出現的困惑、疑難問題在群里尋求解決，尤其是對于英語語言類的語法和閱讀，大家觀點可能不同，但共同探討能夠促進互相進步。

3.5 利用網絡培訓，提高專業發展的實效性和針對性

移動互聯網時代，網絡培訓作為教師隊伍建設的重要途徑，與傳統培訓相比，具有節約成本、方便快捷等優勢，備受廣大教師青睞。新手教師大多從事班主任工作，時間精力有限，積極參加網絡培訓是提升自我、促進專業化成長的重要途徑之一。隨著新課程改革的深入實施,英語學科和教學模式的不斷進步，新手英語教師選擇的網絡培訓應該選擇當與時俱進的培訓,增強培訓的針對性與實效性,做好培訓計劃和培訓筆記，提高自身的專業發展水平。

3.6 創新實踐模式，多途徑促進專業成才

移動互聯網環境下，傳統的備課、上課等環節也有很多新的實踐模式可以利用。例如參加網絡集體備課，即“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”的備課模式，由英語教研組長牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學內容選擇修改。新手英語教師在此過程中既分享并收獲他人經驗，也促進了自身專業的發展。制作微視頻、微課例，借助移動互聯網，將課堂教學加入微時代。高中英語詞匯量和語法較多，新手教師可以嘗試選擇某個知識點，通過簡短精悍的視頻設計加入動漫或流行因素在課堂上播放，既豐富課堂氛圍，也提高學生學習的積極性。

結束語

新手英語教師的專業成長是循序漸進的過程，有其規律性和周期性。移動互聯網的快速發展，為其專業技能點滴進步、逐步提高創造了新的條件。面對快速發展和資料豐富的互聯網，新手英語教師應該積極應對，實現“互聯網+教育+專業成才”的有機融合，促使自己盡快成才。

沈冬妮. 2010. 英語教師專業化發展途徑與策略探微[J]. 四川教育學院學報(3)：19-21.

?項目來源：江蘇省教育科學十二五’規劃課題《基于課堂觀察的高中英語新手教師專業成長的有效途徑的研究》階段性成果。