“三仿”創(chuàng)生 落實(shí)中段“語(yǔ)用”訓(xùn)練

許麗碧

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361102）

“三仿”創(chuàng)生 落實(shí)中段“語(yǔ)用”訓(xùn)練

許麗碧

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361102）

在小語(yǔ)界落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，已經(jīng)成為所有語(yǔ)文教師的共識(shí)。文章以中段閱讀教學(xué)為例，闡述教師如何認(rèn)真研究教材，按照現(xiàn)有的教材內(nèi)容，探尋到適合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行加工、改造，仿寫創(chuàng)生，以豐富感受，深化理解，大大提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)效。

仿寫創(chuàng)生；中年段；語(yǔ)用

放眼當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）已經(jīng)以“語(yǔ)文的方式”走“語(yǔ)文的路”，走出了自己回歸本真的靚麗風(fēng)景。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力呢？“仿寫創(chuàng)生”就是一種有效方法。小學(xué)語(yǔ)文教科書里的課文只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的例子，教師要教會(huì)學(xué)生從中舉一反三，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和寫作的能力。這就需要教師獨(dú)具慧眼，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，指向?qū)W情，尋找到適合學(xué)生言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生通過細(xì)讀文本在頭腦中建模，留下深刻印象，再進(jìn)行遷移說話或者練筆，掌握字詞、句子、段落的規(guī)律后跳出文本，脫模創(chuàng)生，以豐富感受，深化理解，提高遣詞造句的能力。下面以中段教材為例，談?wù)勚卸巍罢Z(yǔ)用”訓(xùn)練的策略。

一、巧扣遣詞精妙處，仿寫創(chuàng)生練語(yǔ)言

文章是由一個(gè)個(gè)字詞堆砌而成的，關(guān)鍵詞定是作者用情之處，字字珠璣，傳情達(dá)意。詞語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)，雖是中年段，但是教師依然要夯實(shí)基礎(chǔ)，善于抓住詞語(yǔ)的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并模仿遷移，讀悟文字背后的語(yǔ)言之妙。

例如三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》一課中有個(gè)詞語(yǔ)“左抵右擋”，很多教師執(zhí)教的時(shí)候就只是正音，然后讓學(xué)生從字面上理解這個(gè)詞語(yǔ)：“左邊抵一下，右邊擋一下”。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)比較單調(diào)，力度和強(qiáng)度明顯不足，而且最重要的是片面曲解了詞語(yǔ)的意思。于是，上課時(shí)，筆者是這樣教的：

師：什么是“左抵右擋”？能不能把你的理解告訴大家？

生：左邊抵擋一下，右邊抵擋一下。

師：（果不其然）那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)跟老師一起來合作讀讀這句話，我讀前面半句，你們讀后半句，不過要試著改變一下。

師：對(duì)方的矛像雨點(diǎn)般向左邊刺來。

生：發(fā)明家用盾向左邊抵擋。

我繼續(xù)從右邊、上面、下面刺去，而且語(yǔ)速也越來越急促，學(xué)生們跟著向這些方向抵擋，他們有的還興奮地舉起了小手跟著比劃著，教室里一片忙碌。

師：這就是（左抵右擋），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)原來不止左邊和右邊。

生：各個(gè)方向都要抵擋，很累的，他肯定招架不住。

師：像這樣的詞語(yǔ)，你們還認(rèn)識(shí)哪些？

多生：左顧右盼、左鄰右舍、左膀右臂。

……

對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解到這時(shí)候好像已經(jīng)完成了，可是筆者還想透過這個(gè)詞語(yǔ)讀悟文字背后的人物的心情、處境。于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：“從這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，我們可以感受到發(fā)明家此時(shí)的心情是怎樣的呢？他的神態(tài)呢？還有他的處境？”在這個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住“左抵右擋”一詞，創(chuàng)設(shè)出特別的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從字面上去感受，又進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀、動(dòng)作表演，體味發(fā)明家和朋友激烈比賽的情景，在學(xué)生有了初步的感受體會(huì)以后，再引導(dǎo)學(xué)生洞察人物的心情和處境。而教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在文章中尋找答案，在思考中解決難題，這就是理解詞語(yǔ)的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)。這樣有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)了“語(yǔ)用”目標(biāo)，讓學(xué)生體味到了語(yǔ)言文字之美。

二、精選描寫特色句，仿寫創(chuàng)生悟表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多作品表達(dá)方式獨(dú)特，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范式，除了細(xì)細(xì)品味其中精彩的語(yǔ)言之外，還可以進(jìn)行語(yǔ)言形式的仿寫。例如：四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，比喻、排比等修辭在第2、3自然段中分外明顯。排比句式對(duì)仗的工整，語(yǔ)氣詞“啊”的運(yùn)用，作者還借助多種感官，把漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)鮮明地渲染了出來。更是讓人體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。下面以第2自然段的教學(xué)為例：

師：漓江水到底是怎樣的呢？讓我們跟隨著作者泛舟漓江，去細(xì)細(xì)欣賞和品味吧。自己輕聲讀讀課文第2自然段，想想：你讀出了漓江水的哪些特點(diǎn)？用筆圈畫出來。

生：靜、清、綠。

師：作者用“靜、清、綠”三字直接點(diǎn)明了漓江水的特點(diǎn)，那么，作者又是怎么具體地寫出漓江水的特點(diǎn)的呢？(排比句式，比喻修辭，感嘆詞“啊……”)

師：漓江水，像首清麗的詩(shī)，像杯醉人的酒。相信每位同學(xué)讀了這樣的文字都會(huì)過目不忘的。請(qǐng)你也用課文的句式練習(xí)表達(dá)它的“清、靜、綠”。

漓江的水真靜啊，靜得 __________；

漓江的水真清啊，清得 __________；

漓江的水真綠啊，綠得 ___________ 。

生1：漓江的水真靜啊，靜得像一塊綠玻璃，讓你感覺時(shí)間都靜止了；漓江的水真清啊，清得能看見魚兒、螺螄在無拘無束地游戲；漓江的水真綠啊，綠得感覺在畫里一般，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

生2：漓江的水真靜啊，靜得好似一面鏡子，被山峰圍繞著；漓江的水真清啊，清得能夠看見圓滾滾的鵝卵石一動(dòng)不動(dòng)地躺著；漓江的水真綠啊，綠得像一塊寶石閃著耀眼的光芒。

教師不但要立足課堂，更要跳出課堂。于是，筆者結(jié)合校園一角的香樟樹，讓學(xué)生完成這樣一道小練筆：

香樟樹真壯啊，壯得___________ ；

香樟樹真高啊，高得 ___________ ；

香樟樹真 _____ 啊，______ 得_____________ ；

由課內(nèi)延伸到課外，一次次練說后，筆者還配上輕柔的背景音樂，在優(yōu)美的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。這樣的閱讀拓展生成了課堂意外的精彩，將老課文上出了新高度，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，更進(jìn)一步體會(huì)到了排比、比喻寫法的作用，以此幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，感受語(yǔ)言的完整和生動(dòng)性，從而培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、妙品構(gòu)段典型方，仿寫創(chuàng)生學(xué)構(gòu)思

段落是中段教學(xué)的重點(diǎn)，把這個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能夠順利地過渡到高段的篇章教學(xué)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》第1自然段時(shí)，筆者沒有停留在只講內(nèi)容不講形式，如果學(xué)生學(xué)完了，也只是知道文章寫了什么，至于怎么寫和為什么那樣寫都弄不清楚，讀寫能力又如何形成呢？備課時(shí)筆者沒有僅僅停留在關(guān)注這段話的主要內(nèi)容，而是深入文本，尋找如何能引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更深刻體驗(yàn)的策略。經(jīng)過一番研讀，發(fā)現(xiàn)了這段話里有一句話讓人感到觸目驚心：“天啊，太可怕了！”很容易讓人眼前浮現(xiàn)出那個(gè)“天塌地裂”“危在旦夕”的可怕情景。上課時(shí)，筆者帶著學(xué)生走進(jìn)文本，抓住一連串的疊音詞、夸張手法，展開合理想象：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生說：“太可怕了，我仿佛看到人們?cè)诤樗刑由顾罀暝艉啊边@時(shí)候趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是如何一步一步地把這悲慘的一幕寫出來的呢？有什么寫作奧秘嗎？”從而概括出第1自然段的寫法：緊緊圍繞著“天哪，太可怕了！”這句話，先寫響聲，再寫女媧看到的悲慘情景，最后寫人們的險(xiǎn)情，條理清晰、有聲有色地展現(xiàn)出來，讓人感到驚心動(dòng)魄。學(xué)會(huì)如何圍繞著一句話寫具體，是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)生，讓他們也圍繞著本段的第一句展開想象的翅膀，試著寫一寫：“自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過著快樂幸福的生活。天空（ ）：大地（ ）；山岡上（ ），田野里（ ），人們（ ）。”

這一教例抓住三年級(jí)學(xué)習(xí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，雖然學(xué)生大概知道了總分段式，但是具體寫法卻含糊不清。所以筆者在這一環(huán)節(jié)中以構(gòu)段寫法為主，內(nèi)容理解為輔，先教給寫法，再發(fā)現(xiàn)寫法，最后到嘗試這樣的寫法，實(shí)現(xiàn)了從扶到放的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練中，學(xué)生豐富了想象，提高了表達(dá)能力，也愛上了仿寫創(chuàng)生。當(dāng)然，構(gòu)段方式還可以教學(xué)生接觸并列段式、先分后總段式、按照事情發(fā)展順序、按游覽順序、按時(shí)間、空間順序等等，通過一次次訓(xùn)練，逐步形成段的概念，今后構(gòu)成段乃至成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

“教者有心，學(xué)者得益。”總而言之，在新課程理念的引導(dǎo)下，教師既要傳承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又要回歸語(yǔ)文課堂的本質(zhì)，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生各種語(yǔ)用小策略，及時(shí)進(jìn)行仿寫創(chuàng)生的訓(xùn)練，就一定能夠大大提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)效！

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］劉仁增.語(yǔ)用：開啟語(yǔ)文教學(xué)新門［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［3］劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.

左小文）