堅持常態化 做到“五必須”
——小學綜合實踐活動有效實施探索

林 華

（福州金山小學，福建 福州 350008）

堅持常態化 做到“五必須”
——小學綜合實踐活動有效實施探索

林 華

（福州金山小學，福建 福州 350008）

教育部正式印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，為綜合實踐活動課程規范化、常態化實施指明了方向。多年探索實踐表明，綜合實踐活動作為一門必修課程，還存在著許多薄弱環節，各地發展不平衡、部分領導和校長還不是十分重視、課程未獲得應有地位、兼職兼課教師缺乏責任意識等等。要確保綜合實踐活動課程常態運行、有效實施，應該做到“五必須”，以達到立德樹人的重要作用。

立德樹人；綜合實踐活動；常態化

自2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定把綜合實踐活動引入課程，到2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），綜合實踐活動課程已經走過16個年頭。16年來，在教育部和有關部門的領導下，廣大教育者本著對教育事業的忠誠和對學生成長的高度負責的精神，對綜合實踐活動課程進行實踐、實驗、探索、研究，已經取得了顯著的成果。教材從無到有，教師有兼職的，也有專職的。許多教師通過學習、培訓、實踐，綜合實踐活動課程教學取得了豐富的經驗，理論水平得到了升華。各地評出了一批綜合實踐活動高級教師和特級教師，確認了一批綜合實踐活動學科教學帶頭人和名師，這些名師也隨之成立了各級綜合實踐活動課程名師工作室，開展各種活動。許多學校綜合實踐活動課程的教育教學也取得豐碩的成果，成為綜合實踐活動的基地校與示范校。如今，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，為廣大教師實施綜合實踐活動課程指明了方向。但是在總結綜合實踐活動課程成果經驗的同時，也應該清醒地看到，綜合實踐活動作為基礎教育階段全體學生的一門必修課程，還存在著許多薄弱環節，與《綱要》所提出的要求還相差甚遠。例如，各地發展不平衡，有的領導、校長還不是十分重視，把綜合實踐活動課程放在可有可無的地位，有的教師因為是兼職兼課，對綜合實踐活動課程另眼看待，教學馬馬虎虎，應付了事。因此，筆者認為，要確保綜合實踐活動課程開設到位，堅持綜合實踐活動課程常態化，從學校角度而言，應該做到“五必須”。

一、領導必須重視

堅持綜合實踐活動課程常態化，學校領導必須重視。筆者所在學校的綜合實踐活動課程之所以能取得一系列成果，與學校領導的重視分不開。新一輪課程改革要求將綜合實踐活動作為必修課列入了課程體系，校長就組織教師學習，領會精神，要求教師收集報刊雜志等有關綜合實踐活動的文章報道，為開設綜合實踐活動課程做好準備。2003年9月，學校在三年段正式開設了綜合實踐活動課程，同年11月成立了綜合實踐活動課題實驗組。校長、副校長、教導處主任、教科室主任擔任課題顧問，由省級思品學科骨干教師任課題組組長，向福建教育學院申報了課題。在課題實驗過程中，校領導要求全校教職工全員參與，指定副校長分管課題工作，負責課題實驗過程中的管理、指導、協調的工作，支持課題組組長大膽工作。學校還購買各種教輔資料供教師學習，組織帶領教師到兄弟學校學習、觀摩、取經，選派骨干教師參加省、市級培訓等。領導的重視，使綜合實踐活動步入常態化，課題研究成果也得到上級有關專家的認可。2006年5月，全國課改實驗區綜合實踐活動第四次研討會在筆者學校成功舉辦；2009年9月，學校榮獲全國教育科學綜合實踐活動實施示范校稱號。近期，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》一頒布，學校領導就組織教師學習、領會《綱要》精神實質，用以指導今后的工作和教學，綜合實踐活動課程在領導的重視下，堅持常態化、規范化發展。

二、計劃必須規范

堅持綜合實踐活動課程常態化，計劃必須規范。計劃就是工作的藍圖，學校建設有長計劃、短安排。學校每學年每學期都制定工作計劃，各學科也制定相應教學計劃，綜合實踐活動課也是如此。《綱要》要求：“對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如：各級各類青少年校外場所、綜合實踐活動基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；要基于學生的年段特點、階段性發展要求，制定具體的學校學年（或學期）活動計劃與實施方案，對學年（或學期）活動做出規劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互融合、銜接，形成促進學生持續發展的課程實施方案。”首先，學校領導要對綜合實踐活動課程制定總體實施方案，并把綜合實踐活動課程計劃納入學校計劃的組成部分。其次，綜合實踐活動課程領導小組或教研組要擬出相應的切實可行的措施，制定每周工作要求，保證工作計劃的落實，而每位指導教師則應像語文、數學等學科一樣，制定好綜合實踐活動周臺歷表，設計每次活動預案。學校每年每學期都制定綜合實踐活動課程計劃，每周三下午的第一、二節作為綜合實踐活動課程教學時間，做到場地、師資、形式統一的安排，保證綜合實踐活動課程常態化。

三、目標必須明確

堅持綜合實踐活動課程常態化，目標必須明確。《綱要》對課程提出總目標，即“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我的整體認識。具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識與能力”，并對價值體驗、責任擔當、問題解決、創意物化等分小學、初中、高中三階段提出不同要求，由淺入深，相互銜接、層層深入，以達到立德樹人的目標。綜合實踐活動課程的最終目標是立德樹人，培養新一代成長后能夠擔當起實現中華民族復興的中國夢。小學階段可以從以下幾個方面入手：一是利用節慶日，對學生進行思想品德教育。綜合實踐活動成為一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程，教師在開展各種主題活動中要最大限度地拓展教育渠道。特別是清明節、五一節、五四節、六一節、建黨日、八一建軍節、國慶節、元旦等節日，開展故事會、演講比賽、詩歌朗誦、作品展覽，歌頌身邊的好人好事、模范人物，歌頌建設祖國、保衛祖國的英雄人物，歌頌偉大的中國共產黨，歌頌偉大的人民軍隊等一系列活動，讓學生從中受到愛國主義的教育，培養對中國共產黨樸素的感情，學習革命先輩為祖國解放、為建設祖國勇于擔當的精神。二是組織學生參加校內外日常生活服務活動，參加社區公益活動，體驗生活，認識周圍的事物，感受生活美，領悟道德知識，接受道德思想，并初步形成集體主義道德觀念，擔當起自己在活動中應完成的各項任務，從中培養學生的管理能力、自主精神。三是開展小課題主題活動，組織學生結合學校、家庭中的現象，發現并提出自己感興趣的主題，與同學們共同探討，暢所欲言，并在討論中敢于發表自己的想法，最后與同學們共同研究、解決問題，享受成功的喜悅，達到鍛煉、提高學生綜合運用各種知識解決問題的能力。四是舉行小制作、小發明比賽，讓學生把主題活動中制作的各種作品進行展覽、評選。如學生制作的臉譜、插花、繪畫等作品，以及學生運用信息技術制作的防溺水、勤學習、愛勞動、守交通等各種手抄報，從而讓活動服務于學生的學習和生活。

四、教師必須培訓

堅持綜合實踐活動課程常態化，教師必須培訓。綜合實踐活動課程全面開設到位，做到常態化，關鍵在于教師。《綱要》指出：“要開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓，明確培訓目標，努力提升教師的跨學科知識整合的能力，觀察、研究學生的能力，指導學生規劃、設計與實施活動的能力，課程資源的開發和利用能力等。”綜合實踐活動課程經過16年的實踐，已經涌現出一大批的綜合實踐活動教師教學骨干，大多數教師對綜合實踐活動課程的理念有所提高。但是，要深入貫徹落實《綱要》精神，把課程開設到位、把課程抓好、抓扎實，教師應具有較強的課程設計能力，較全面掌握跨學科的知識；要有較高的管理和協調能力，要具有基本的信息技術和教育科研能力，力求達到“一專多能”。因此，教師必須要進行各種培訓。首先，學校要組織教師學習《綱要》，領會《綱要》精神和具體要求，在思想上提升對綜合實踐活動課程的認識。前期要開展多種形式的理論培訓，選派骨干教師參加市級、省級、國培班培訓，培養骨干教師力量，派教師參加各級各類學校的研討會、觀摩課，學習取經。其次，校內要進行常規培訓，教研組要組織教師反復學習《綱要》，學習有關專家的講話、文章，學習綜合實踐活動的有關資料，邀請有關專家到校講座、指導，讓教師充分掌握理論知識，提升認識。學校要經常組織教師開展各級各類觀摩課、研討課活動，共同探討、互相學習。再次，還要給教師下達任務，如每位教師每學年至少開一節公開課、上交一篇論文、一篇案例等，不斷激發教師的內在學習動力。通過一系列培訓，讓指導教師充滿生機和活力，煥發出蓬勃的創造力。

五、資源必須整合

堅持綜合實踐活動課程常態化，資源必須整合。《綱要》指出：“在設計與實施綜合實踐活動課程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。”綜合實踐活動課程的資源是豐富多彩的，有課內的、有課外的、有校園文化的、有社區活動的、有現代的發明創造、有歷史的古跡遺址，形形色色，異彩紛呈。在教學過程中，教師要緊緊圍繞立德樹人這個總目標，以習近平新時代中國特色的社會主義思想為指導，對這些資源進行整合，對學生進行正能量的教育。適當整合資源，使其可以成為語文、數學、科學、美術等各學科內容的延伸和深化。也可以把校園文化和祖國錦繡河山、悠久歷史、燦爛文化整合成綜合實踐活動課程資源，讓學生在收集材料、實地考察等過程中產生美好中國的感受，從中得到美的教育，達到校園活動與社區服務相一致的效果，對學生進行愛家鄉、愛祖國、愛勞動等優良品德的教育。例如，學校在學科資源整合方面，曾經開展了一個主題活動“創作葉貼畫”，其中運用了多個學科的知識，由多學科教師合作完成。在活動中，科學教師指導學生采集、識別植物葉子，美術教師指導學生利用葉子的天然形狀組合巧奪天工的圖案，語文教師寫歌詞，音樂教師為這幅畫譜曲。這不僅培養了學生的創新能力，也培養了學生愛美的情操。再如，每逢學校科藝節，學校都舉行了大型活動，有經典誦讀、有繪畫展覽、有六一匯演、有小發明小創造作品展示……這些活動都使科藝節成為綜合實踐活動課程資源大整合的舞臺。

［1］葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發的意義與途徑［J］.現代教育科學，2011（4）.

［2］李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析［J］.全球教育展望，2016（7）.

［3］鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設計與實施［J］.教育發展研究，2007（2）.

張賢金）