小學語文課堂教學機智例談

嚴麗紅

（仙游縣實驗小學，福建仙游351200）

小學語文課堂教學機智例談

嚴麗紅

（仙游縣實驗小學，福建仙游351200）

小學語文課堂中，教師可以通過對學生心靈的呵護，及時化解課堂干擾，尊重學生的異向對話，利用錯誤資源策略機智處理課堂意外，使課堂更具睿智、靈動。

小學語文；教學機智

葉瀾教授曾言：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現‘意外的通道’和‘美麗的圖景’。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在語文課堂教學中，如何把一次次意外轉變成一次次精彩？機智的教師總能通過敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策對教學中的各種信息反饋做出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。筆者認為，教學機智的運用，有以下策略。

一、懷揣“溫度”——指向對學生心靈的呵護

德國著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中將其對教育的理解凝為一句格言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”學校的課堂應該是保護學生人格尊嚴養護學生心靈尊嚴的場所，教師要用同情和理解來呵護學生敏感的心，幫助學生樹立人生最初、最堅實的自信心與信任感。教育的真諦就在于如何寬容、理解、尊重“人性的弱點”，而這種寬容、理解、尊重，就能催生學生心靈的覺醒。在課堂教學中，當學生的心靈被迷惑所困擾時，需要教師以溫情導引學生走出迷茫。

一位教師執教《丑小鴨》（新課標人教版第四冊）這一課，當教到丑小鴨變成白天鵝時，引導學生說感受時，一位瘦弱的小女生突然站了起來，低著頭，紅著臉，囁嚅著說：“老師，我……我長大能變漂亮嗎？”認真瞧瞧，原來這小女生的臉上有一塊灰色的胎印，大概由于自己的缺陷，平時有著與丑小鴨相似的經歷，所以情不自禁地吧。否則，一個低年級學生怎么會在公開課上沒有經過老師同意就“擅自”提出這樣的問題呢？這一問，該需要多么大的勇氣啊！但是，老師說的卻是這樣一句話：“孩子（非常親切），你這個問題跟這篇課文沒什么關系，下課再討論好嗎？”小女生蔫蔫地坐下了。她敢說“不，現在就討論”嗎？

案例中，教師為什么這樣說？這個問題確實與課文沒關系，但與你教的孩子有關系，而且很可能關系她的健康成長！怎么能就這么很親切又很殘忍地處理呢？教育就是人與人心靈的接觸，是人與人之間相互傳遞著充滿人性的生命的氣息。課堂教學原本是生命的歡會，是心靈的互融，但這位教師回避焦點，缺乏關愛之心，不去體會學生的感受，忽略孩子心靈狀態和情感體驗，課堂教學失卻了靈魂。其實，教師應該設計這樣的話語：“孩子，不是有句俗話嗎？女大十八變。老師相信你以后肯定會變得可愛而美麗。”回答不一定精彩，但卻是發自內心的關心和呵護。如果教師在平時的課堂教學中能少一些“文本”，多一些“人本”，就能踏準學生的生命節拍，一下走進學生的心靈里去。孩子們在他們的學習生涯中將會多一些刻骨銘心的東西。

二、擁有“氣度”——指向對課堂干擾的化解

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”面對課堂意外，面對不期而遇的“斜刺里殺出的一刀”，此時最需要的是教師的冷靜分析、從容面對。且不說“恰似閑庭信步，信手拈來”，但也不至于手足無措，方寸大亂。教師不能“錯位”，更不能“失位”，因為盡管課堂中學生是主體，但是主導者還是教師，教師是“平等對話中的首席”。

一位教師在教《憶江南》（新課標人教版第八冊）這首詞，詞意交流完畢時，一位學生舉手了：“老師，我想這首詞中的‘江花’不是指江邊的鮮花，我認為‘江花’應為浪花，白居易的《暮江吟》中的詩句‘半江瑟瑟半江紅’寫的也是浪花紅。”教師一愣，怎么辦呢？思索片刻后，他決定把問題拋給學生，說：“這真是個問題，同學們怎么想？”一位學生說：“我也覺得‘江花’是指浪花。我看過這一奇異景象，霞光炫目，水光瀲艷，浪花紅得令人難以置信。”一位學生反駁說：“不對，這‘江花’應該是指江邊的鮮花，鮮花、江水兩相輝映，紅得更紅，綠得更綠。多么美麗的春天景色呀！”教師贊許地點點頭，趁機對那兩位認為“江花”是浪花的同學發問：“如果你們認為‘江花’指浪花，浪花是紅色的，那么春天的江水怎么又變藍了呢？”那兩位做恍然大悟狀。教師緊接著說：“‘江花’就是指江邊的鮮花。把‘江花’解釋為‘江中的浪花’，遠離了這首詞的主旨：江南春色無限好。作者善于著色技巧，詩中烘染和映襯手法交替綜錯，又采用貼切的比喻，致使鮮花紅、江水綠這亮麗的色彩千年不褪色”。

新課程倡導尊重學生的“獨特體驗”，實質上是對學生的認識的肯定，也是為學生提供張揚個性的平臺。但教師應該清醒地認識到，尊重學生富有個性的解讀，并不意味著教師對什么都聽之任之。案例中，教師在遭遇學生的“滋生事端”，如果他情急之下，或盲從學生，或批評學生，課堂氣氛就會為之一變，教學活動因此而受阻。但這位教師不愧為是一位有氣度的老師，他善于挖掘與課堂內容相應的因素，讓教學化險為夷、轉亂為活。什么是教學機智的生成？按馬克斯·范梅南的說法，是對意想不到的事情進行出乎意料的重新塑造。這種塑造使這意想不到的“突發事件”具有獨特的教育價值。

三、把握“時度”——指向對異向對話的尊重

課堂教學中的對話是多元的，課堂的自由程度常常決定學生思維的創造程度，在對話中，教師們一定要尊重培植異向對話，在異向對話中聆聽與眾不同的觀點。而課堂上生成性的資源是非常寶貴的資源，稍縱即逝。教師必須要作出敏銳的判斷、快速的反應。如何把握這一“時度”，生成恰當的“火候”？筆者認為或是順水推舟，或是欲擒故縱。從學生中來，到學生中去是掌握“時度”的基本原則。

一位教師在上《草船借箭》（新課標人教版第十冊）時，教師引導學生抓住語言概括出諸葛亮足智多謀、周瑜心胸狹窄、魯肅忠厚老實、曹操多疑等性格特點時，有學生質疑了：魯肅并不忠厚老實。怎么辦呢？上課的老師采用的方法就是順水推舟——“你說說為什么？”學生答：“魯肅不僅對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，而且對來幫助的友人諸葛亮也并不以實情相告，明明知道周瑜在陷害諸葛亮，破壞大局，也沒告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎？”老師贊許地說：“是呀！若不是諸葛亮神機妙算，那么赤壁大戰的歷史將可能改寫了。你懂得分析人物特點的復雜性、多面性，真是可喜可嘆呀！”

案例中，學生在充分體會作者所要傳達的思想觀點后，必定會有自己的個人的看法，或贊成或反對，以至于超越文中所展示的思想觀點讀出新意。這位學生提出不同于常人的觀點，執教的教師不以已之是非為是非，不以已之好惡為好惡，更多的是賞識學生的另類思維與異樣的感觸，并及時予以肯定和鼓勵。這樣的機智應變、隨機調整，不僅能深化對課文內容的理解，還能啟發學生獨立思考、勇于表達自己的觀點，激發了師生的創新意識。

四、拓展“寬度”——指向對錯誤資源的利用

閱讀教學的過程，在很大程度上就是引領學生從模糊走向清晰、從錯誤走向正確、從膚淺走向深刻、從片面走向全面的過程。

在上《凡卡》（新課標人教版第十二冊）這一課時，一位教師讓學生寫幾句話贈給凡卡。學生寫后交流，一位學生說：“可憐的凡卡呀！你沒有貼上郵票，寫的信爺爺收不到的，你的指望不能實現了！”一位學生說：“老師，他說的句子有語病，‘指望’‘實現’好像搭配不當。”教師敏銳地抓住這一推敲詞語的契機進行了相關的拓展延伸。

1.“望”可以組哪些詞？（愿望、指望、盼望、希望、渴望、絕望、失望……）

2.這些詞語的意思有什么相同點和不同點？平時與什么詞語搭配？一般在什么語境中出現？

3.你會用其中任意一組詞說一句話嗎？

4.考考大家，用帶“望”的詞語填空，不得重復。

小凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（）了。他給鄉下的爺爺寫信，（）爺爺能接他回到鄉下去，這是他美好的（）。信寄出后，他整天（）著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很()。半年后，鄉下捎來口信：爺爺去世了。凡卡從此（）了。

在新課程的背景下，課堂意外——一次質疑、一個信息，乃至一個錯誤都是教學資源。案例中，教師面對學生的錯誤，能夠機智地提煉、運用。他抓住問題不放，并設計相關的拓展延伸訓練，拓寬了語文學習的寬度。學生在教師的引導下，通過組詞、配對、造句、選填等訓練方式進行甄別、運用，一些常見搭配不當的問題迎刃而解。生活中不是缺乏教學資源，而是缺乏發現和有效利用的慧眼。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內突然出現的教育資源，尤其需要教師們積極對待、及時抓取、細心呵護、用心挖掘。善者為師，總能珍視意外，轉識成智，使課堂更具睿智、靈動。

［1］鄭淼.淺談小學語文教學中的教學機智［J］.學周刊，2014（8）.

（責任編輯：左小文）