中職應用文寫作中情境與動力教學策略運用

陳麗真

（漳浦職業技術學校，福建漳浦363200）

中職應用文寫作中情境與動力教學策略運用

陳麗真

（漳浦職業技術學校，福建漳浦363200）

由于中職應用文寫作課程采用了大鍋飯的形式教學，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學習積極性不高。基于此，需在教學方法上進行了一些調整和嘗試。讓學生在生動具體的情境中學習，從而激起學習興趣，提高應用文寫作能力。

情境；動力；興趣

大部分中職生對應用文寫作課程感到枯燥無味，不僅思想上輕視，而且行為上傲視。表現出應用寫作能力偏差，應用寫作知識欠缺。學者無趣，教者也無心。讓人感到“欲說還休好困惑”，似乎“前景暗淡無光”。古人云：“教人未見其趣，必不樂學”。可見，若學生對學習產生濃厚的興趣，就會有學習的動力，也就能積極地主動地接受寫作知識訓練，從而提高應用寫作能力。

一、故事導入，激發興趣

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”導是一節課的開始，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。導語是別具魅力的，好的導入可讓學生的目的明確，學習積極性高，學生會主動參與，從而更好地進入課堂教學情境，提高應用文學習效率。

如在進行教學《便條-單據》時，導入了一個有趣故事。引用了《三年級趣味語文說笑》中的一個故事，故事是這樣：“從前有個吝嗇的財主，為了兒子請了教書先生。聰明的教書先生知道財主為人吝嗇尖酸刻薄，就與他立了字據。這樣寫道：‘無雞鴨也可無肉魚也可，唯青菜豆腐不可少不得學費’。財主心想得了便宜，便爽快答應了。到了年底算賬，財主賴賬，于是與教書先生打了官司。財主認為：‘無雞鴨也可，無肉魚也可，唯青菜豆腐不可少，不得學費’。先生則認為：‘無雞，鴨也可，無肉，魚也可，唯青菜豆腐不可，少不得學費’。結果財主吃了啞巴虧。同樣一句話，為什么財主和教書先生表達意思完全相反呢？這給我們什么啟示呢？今天我們就來學習怎么把各類單據寫準確?！边@個故事很快就把學生注意力吸引過來，激發他們的學習動機，從而激起他們的學習興趣。除了故事法導入外，應用寫作導入新課的方式還有很多，如辯論導入、多媒體激趣導入，教師也可以直接選取近階段發生的重大有趣新聞為例，以讀和討論為主的方法精心設計導語，吸引學生興趣與學習動力。

二、設計游戲，感受氛圍

大家都知道，中職生對理論知識不感興趣，寫作能力差，不喜歡動筆。對應用文寫作更是倒胃口，如果按照傳統的方法上課，課堂勢必會出現一大片“特困生”，教師的積極性也會極大地被挫傷。因此。筆者認為用游戲的形式能使他們充分受到自由的愉悅，思維就會異?；钴S，解決問題就會迅速而敏捷。因為游戲是種自由的活動，它體現一個人對自身具有自由的支配權，往往是主動積極地，因而會感受到學習的輕松。如教學《求職信》格式時，設計了游戲“拼圖”活動，讓學生分成2組，并小組PK賽，教師打亂求職信的格式，讓學生上臺重新組合，把這“圖”拼正確，看哪組拼得既準又快。這樣教師把課堂還于學生，以拼圖游戲的方式幫助學生鞏固求職信格式，因而學生樂于學。而求職信的寫作技巧則采用游戲“猜猜看”。猜猜這些求職信的主人是哪個生肖？并說出理由。引用了《12生肖的求職信，猜它們最后都做了什么工作》一文中內容，內容如下：“虎——外形好，曾在《水滸》中扮演重要角色，現在是多家品牌的代言人，交際廣，求國際大公司形象代言公關一職；豬——長相反派，脾氣好，體重超標，即是筆者很丑可是我很溫柔，失業前為某企業CEO,不挑崗位有飯吃就行……”請猜猜是哪個生肖？讓學生分成4小組，每組派代表猜，看誰猜得準又快，理由也充分。如此一來他們的激情高漲，個個踴躍參與。

游戲中，小動物們被賦予了人格，活靈活現，紛紛展示自己的特點，為了自己美好的未來而規范求職，給學生以榜樣的引領。游戲是使人放松和愉悅的，把應用文的知識滲透到游戲中，學生不僅興趣盎然，活躍課堂氣氛，而且加深印象。用游戲方法，讓他們在玩中學，玩中思，何樂而不為？

三、開展活動，引發動力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹O計生動的課堂活動，能極大激起學生的學習興趣，推動他們學習的動力。處在青春年少的中職生，本身就活動無限，喜歡在活動中快樂地學習。

在進行《應聘信》教學時，除了講授理論知識讓學生掌握格式外，還讓學生當場實踐，就在課堂上現場搞個模擬招聘活動。由于授課對象是服裝表演專業的學生，就假設模擬××模特經紀公司來校招聘人才。

活動是這樣：假設××模特經紀公司來校招聘人才，讓學生扮演應聘者，分兩回合，第一回合組織團隊，第二回合“服裝表演秀”（課前讓學生利用舊報紙、廢棄物品等設計時裝）；分四個小組，每個小組10人，自由組合。第一回合要求每個組在規定時間內為自己團隊起一個名字，選一個隊長，選一首曲子播放，并準備好服裝。第二回合走秀表演開始。一聲令下，同學們緊鑼密鼓準備著。伴隨著動感十足的音樂響起，學生獨具特色的走秀表演舞起來了。此時此刻他們十指連心，融在一起，有一種完全忘我的精神，連昔日的“睡仙”此時也像個“活神仙”，生龍活虎的舞動起來。在一旁觀看的筆者也被這種動感的氛圍感染著。有的同學還真的把它當做作真正的招聘會。一場別樣的“炫酷時裝”走秀表演，引來了大家陣陣的掌聲。

這種現場模擬招聘活動，不僅為學生提供一個職場面試練兵的舞臺，讓學生獲得體驗整個應聘流程的機會，掌握應聘的技巧，培養應聘的綜合能力，而且增強學生就業能力與信心，從而保證了活動的實效性。

四、利用“遷移”，互動共享

教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移，是一種學習對另一種學習的影響。”遷移是為了擴大興趣的廣度，教師可以引導學生從感興趣的入手，然后轉移到另一個興趣點上，以達到興趣的遷移。由此，應用文寫作教學應根據課程與專業特點，努力挖掘資源，以實現文化基礎課程與專業課程的興趣遷移。

在進行《解說詞》教學時，將解說詞與旅游專業結合在一起。將課堂移到校外，讓學生參觀本地的旅游景區，如火山地質公園，天福博物館、趙家堡等景點，學生興致勃勃的帶著教師給的問題邊欣賞邊觀察，不僅感受了大自然之美，而且領略了當地的人文景觀。由此，學生將眼前的自然景觀和人文景觀同理論內容緊密結合，形成一篇篇優美貼切的解說詞。并在“五一勞動節”時，組織本校語文組與旅游組舉行一次“導游解說詞比賽”。兩組的教師做評委并進行綜合點評，最終評出一二三等獎。這種結合給應用教學注入新的活力，使得學生積極充分發揮主觀能動性，積極參與，變苦學為樂學。又如，教學《商品廣告詞》時，與計算機專業課程進行互動，學生設計一組優美的廣告詞：“點擊快樂，連接智慧”。

總之，應用文寫作教學應寓教于樂，在課堂中應多渠道多角度的創設教學情境，推動學生學習的動力。讓學生在輕松自由地氛圍中愉快地學習。激發他們學習應用文寫作的興趣，真正調動學生學習的積極性、主動性、創造性，使學生覺得“學習有味”，由“厭學”到“樂學”，由“樂學”到“會學”，由“會學”到“學會”。從而達到培養學生應用文寫作能力，提高教學效果的目的。

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1673-9884（2017）05-0016-02

2017-03-28

陳麗真，女，漳浦職業技術學校講師。