共同體的課堂是班級文化建設的課堂

海闊（北京市豐臺區草橋小學，北京豐臺100068）

共同體的課堂是班級文化建設的課堂

海闊
（北京市豐臺區草橋小學，北京豐臺100068）

學習共同體的改革是以協同學習為基礎的課堂改革。伙伴間的關系直接決定了學習開展的情況,協同學習能讓學生同伴互相學習，從而實現教學的翻轉。在共同體的課堂上首先要建立傾聽關系、伙伴關系，互學關系，共同體的課堂實踐實際上就是安靜、安心、安定的班級文化的建設。

共同體；班級文化；伙伴關系；伸展跳躍性問題

佐藤學用“潤澤”這個詞語來形容學習共同體的教室。“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺。其實，每個教室都有一個相同的風景，在“潤澤的教室”里，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重，得到承認，在這樣的教室里，每個人的呼吸和節律都是那么柔和。教室里營造“潤澤”的氛圍是我們共同的追求。以吳志誠老師執教的《猴王出世》一課為例，談談個人見解。

一、教師自身改變是關鍵

在實踐共同體的初期，我們總是在教師什么時候出手？教師在課堂上究竟有著怎樣的作用？這兩個問題上糾結。看到教師強勢的課堂時，我們深知這不是學習共同體的課堂，在看到教師一言不發的課堂時，我們也感到困惑？難道這就是共同體的課堂了嗎？其實，只有教師首先變得柔軟起來，才會有教室的潤澤。共同體的課堂教師不是不教，而是在用身體教——坐下來讓學生感到安定，蹲下來聽孩子的討論，用眼睛鼓勵孩子，全心全意地看著孩子，聽他們在說什么，無條件地接受孩子意見。在吳志誠老師的課堂上，我們看到了用身體教學的教師。共同體的課堂是班級文化建設的課堂，我想在這樣的課堂上老師首先要行動起來。

（一）教師要學會示弱。在共同體的課堂，教師要采用“欣賞”“體味”的“傾聽方式”。這種傾聽方式不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”，“原來如此”“真有趣呀”等共感共鳴。在吳志誠老師的課堂上我們聽到最多的話語是“哇，我都沒有發現。我都不知道呃。你的觀點對我們有幫助。原來是這樣啊，好！”在這樣的課堂上學生是被尊重的，這樣的課堂才真正體現了以生為本，學生主動學習，學得愉快，能力得到鍛煉和提升，真正成為學習的主人。

（二）營造安全的氛圍。在共同體的課堂上，教師和學生的關系會直接影響課堂氛圍。教師語言的風趣、幽默實際上營造出了一種安全的氛圍。還是以吳志誠老師的課為例。在沖刺挑戰的環節，孩子們面對挑戰都有些緊張。這時吳老師就說到：“為什么一定要選擇70字以內呢？因為微信最多允許編輯70字，字數太多了，菩提祖師微信收不到。”教師這番話一出，學生立即笑了起來，緊張的情緒也得到了緩解。教師這樣的要求實際上是為了讓學生體會到半白話文簡潔的特點。試想有這樣一位風趣幽默的教師，學生自然會喜歡上語文課。

（三）動作上給予學生支持。教師對學生的肯定和鼓勵不僅僅限于語言。其實動作上的鼓勵和幫助對學生來說是更大的支持和動力，是無聲的力量和極大的尊重。教師可以通過和學生的身體接觸給他們鼓勵，比如：拍拍肩、豎起大拇指、摸摸后背、摸摸頭、目光上給他們肯定。這些小小的動作會讓學生感到安心。共同體的課堂是不放棄任何一個學生的課堂，是保障每個學生學習權利的課堂。在吳老師的課堂上，他有一次指名回答，他的指名不是隨意的而是經過深思熟慮，因為在指名前教師發現這個學生在某一瞬間眼睛亮了起來，于是他請這個學生回答。結果，這個學生回答很精彩。

二、建立伙伴關系是重點

佐藤學的三位一體論中說到“學習是同客觀世界的對話，學習是同伙伴的對話，學習是同自己的對話。”在這樣的表述中，我們足可以感受到伙伴關系的重要。在學習的三角中，伙伴關系也占據了非常重要的一角。因此，我們構建學習共同體的課堂首先要建立伙伴關系。

（一）伙伴間互相悅納

1.語言上的鼓勵。在共同體的課堂上，我們常常聽到學生在協同學習時說道的更多的話語是：“我發現、我建議、我補充、我有一個提議，你可以試試看，我推薦xxx”從學生的言語中我們感受到的是他們對同伴的支持和接納。如，在二年級的繪本習作課上，教師有一個做法讓同學之間互相欣賞對方的習作，如果你認為你的伙伴寫得很好，你可以用自己的方式來夸夸他。在參與這堂課中，我所觀察的小組的小男孩，為伙伴畫了三個落在一起的愛心，同組的伙伴為這個小男孩的每一句都畫上了不同的符號。作為教師要善于引導學生悅納自己的伙伴。悅納別人會讓同學安心，使班級氛圍更加安定。

2.行動上的支持。（1）聽到同學有很棒的發言時能夠主動的鼓掌。如，在《猴王出世》一課中，一個學生在理解“三丈六尺五寸高，有二丈四尺周圍”這句話時說到：“這兩個數字的使用是有秘密的。前面對應365天，后面對應24節氣。”聽到這樣的獨到見解時同學們都情不自禁的鼓起了掌。如在分享推薦信環節。每每聽到同學們的習作時，大家總是微笑著，邊拍手邊偷偷地說：“厲害了！”“好厲害呀！”。（2）能夠主動把發言機會讓給自己的伙伴。在吳老師的課堂上，我看到當吳老師說到：“今天誰還沒有發言？”時，很多孩子不是爭著喊出：“我、我。”而是悄悄放下了已經舉得高高的手臂。這種放棄讓我感動。有一個小組的女生很讓我們感動，老師在叫起她們小組分享時，她總是第一個拿起話筒，然后把話筒遞給自己的同伴，讓同伴優先發表自己的見解，一次是這樣，兩次是這樣、三次也是這樣，直到她們小組的同學都發表過觀點后，她才把發言的機會留給了自己。

3.隨時求助。當我們提出一個問題以后，總是希望學生能夠先進行自己獨立的思考。可以如果這時一個學生沒有一點想法，那么他將會浪費掉后面所有的時間，這樣的學生在課堂上總是表現出無助和不自信，他們會把自己緊緊地包裹起來，把書立起來擋住自己。如果我們在課堂上營造的是一種隨時可以提問的氛圍，只要你遇到困難了你可以隨時求助你的伙伴，你可以“偷看”你伙伴的學習單，那么，每一個學生的都能得到進步。

（二）伙伴間協同學習

協同學習往往是由伙伴的提問開始的，小組同學平等地參與到討論中來。筆者參與觀察的小組中有一幕學習情景后十分感動。那是在交流推薦信，選擇一名同學代表本組發言這一環節。

學生1：我最后這句不知道要怎么寫，請大家幫幫我。是花果山上稱大王？還是水簾洞里稱大王呢？

學生2：花果山上、水簾洞里稱大王怎么樣？

學生1：字數太多了，不簡潔。

學生3：花果洞天稱大王。

學生4：這樣寫別人會不太明白。要不還是花果山上稱大王吧。

學生3：花果山上包括水簾洞，不錯。

學生2：可是，山上還有其他動物呢？

學生1：嗯，那還是寫水簾洞里稱大王吧！

在這一組的協同學習中，我們明顯可以感受到，小組中的四名同學都在為解決小組中的一位同學的問題貢獻著自己力量，在他們的交流中每個人都說出自己的理由和想法，在協同學習的過程中不存在優生與差生，每個人都在為本組的觀點貢獻自己的力量。

三、設計伸展跳躍問題是保障

伸展跳躍性的問題在共同體的課堂上是尤為重要的。因為它會促進學生進行協同學習，使課堂更加安定。伸展跳躍性的問題會將學生學習思考引入更深層次。語文課如何設計伸展跳躍的問題也是我心中的一個困惑。在吳老師的這節課中設計了這樣一個伸展跳躍的問題：向菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他們的門下弟子。

要求：1.明確目標——成為神仙的高徒。2.寫出時候的過人之處。3.文字簡潔，不超過70字為宜。借鑒課文表達：用詞齊整：食草木，飲澗泉、采山花，覓樹果。語言簡潔：因近大海，海中有一座山，喚為花果山。常用詞匯：之、其、乃、如何、豈不……

這樣一個伸展跳躍的問題具有兩個功能：首先，對本節課所學知識進行梳理歸納。學生要想寫推薦信，必先掌握猴王的過人之處，這正是前半節課集中解決的主要問題。秋田教授在講座中也提到：課堂最后的5分鐘，要讓學生整理一堂課的所學。可以記錄日記或報告。比如寫一寫：我學到了什么，還有什么疑惑，我今天成功在哪里，哪里做得不夠好，xxx的話對我有啟發，我學到了什么，課本中的哪句話很好，讓我想到了什么……這一過程實際上是在關注學生的學習質量。吳老師很巧妙地把這一環節和沖刺挑戰問題融合到了一起，一箭雙雕。說到這里，我又想到了林文生校長在他的數學課上最后也問了這樣一個問題：思考和伙伴一起學習對你有什么幫助？學生的發言很讓我感動：“每個人都有不同的思考方式，大家互相交流，互相學習。”“教別人，自己的思路會更清晰。”“這樣合作既可以鞏固知識又可以練習表達。”“這樣我們會摩擦出新的火花，實現1+1＞2的效果”……這一環節目前在我們的課堂還沒有被涉及，我覺得很有必要把這一環節加上。其次，依據文本特點、進行提升。半文半白的文章學生閱讀起來都難，更何況是寫呢？這個問題挑戰十足，記得佐藤學先生在《教師的挑戰》一書中說過，伸展跳躍的問題不要求所有學生都會，全班能有三分之一會就可以了。這份推薦信可能寫出來的人不多，但是其他同學即便不能完成，也在和小組交流的過程中，和全班交流的過程中欣賞到了其他同學的作品，對自己也是一個提高。另外，吳老師知道學生完成這樣的問題是有困難的，因此設計了鷹架，幫助學生挑戰沖刺，可謂用心良苦。

總之，共同體的課堂是安靜的，學生是安心的，班級是安定的。學生能夠在構筑起來的信賴里開展互惠的學習。這些美好愿景正是教師今后教學應該努力的方向。

［1］〔日〕佐藤學.教師的挑戰——寧靜的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

［2］〔日〕佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變［M］.李季湄,譯.北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯：徐小敏）