情境體驗:指向落實主題思想的秘訣
——以《掌聲》一課為例

黃章梅（仙游縣城西中心小學，福建仙游351200）

情境體驗:指向落實主題思想的秘訣
——以《掌聲》一課為例

黃章梅
（仙游縣城西中心小學，福建仙游351200）

人教版語文教材以專題的方式組織單元，呈現課文，每個單元都突出一個鮮明的思想主題，有利于教師對課文主題的把握，便于在語文教學中對主題思想的滲透和落實。語文課堂教學中，教師要抓住文本的燃情點去切入，引導學生通過言語入情入境地進行體驗，在言語體驗中融情于胸，入理導行，做到情、境、理三者統一，真正把課文主題思想落到實處。

語文教學；主題思想；文本體驗；教學實效

義務教育《全日制語文課程標準》在課程的基本理念中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”［1］言語體驗、審美情趣、思維發展是小學語文最重要的任務，一句話：小學語文教學就是要讓學生有熱愛母語的意識，會言語體驗和運用，還要有好的審美情趣和思維方式。基于此，人教版小學語文教材以專題的方式組織單元，呈現課文。每個單元都突出一個鮮明的思想主題，圍繞這一主題編排3-4篇課文，一個“語文園地”。筆者想，這樣編排，至少更有利于語文教學中主題思想的滲透和落實。

筆者試以《掌聲》（人教版三年級上冊）為例，來談談如何讓學生在文本言語的體驗中落實文本的主題思想，讓主題思想走進學生的內心世界、現實生活中去，以實現語文教學的人文關懷。《掌聲》是人教版三年級上冊以“獻出我們的愛”為主題課文中的開篇之作。“愛”這一主題的課文對三年級的學生來說并不陌生，但在該單元里內容有所拓展。而“友愛”這一主題相對于三年級的孩子來說雖然是知道了一點，但理解不一定到位。如何引導學生通過對文本語言文字的體驗，把文字背后所蘊含著充沛的情感感受出來，并且把關愛他人作為自己為人處事的一個準則呢？為此，筆者設計了一條“入情”“入境”“入理”的教學思路，搭起一條愛心直通大道。

一、入情，引出掌聲

《掌聲》講述了一個叫英子的殘疾女孩因自卑而猶豫。新老師讓全班同學輪流講故事，英子不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。從此英子的生活態度改變了，成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。該文的主題思想就是要表現同學之間的鼓勵和關愛。

常言道，人非草木，孰能無情。《掌聲》一文中所發生的事對于學生來說并不是陌生的，人與人的情感是相通的，同情之心人皆有之。引導學生品讀時，重點是引導學生抓住文本語言去體驗英子的內心情感變化以及如何表現出這一情感的。首先，筆者出示課文插圖，結合學生預習情況，并通過讀文、討論，讓學生了解文章的主要內容，激發學生們的閱讀興趣。然后，筆者以文中的“猶豫”一詞為教學點，先讓學生說說“猶豫”的意思，再聯系上下文思考：英子為什么猶豫呢？在學生理解文本內容的基礎上，筆者抓住文中的兩段文字引導學生朗讀體驗。

第一句是：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”。教師引導學生體會朗讀，并思考：看到同學們的目光，英子為什么把頭低了下來？她擔心什么？在討論交流中，學生體驗到了英子自卑、擔心被人嘲笑的心情。

另一段文字是：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”出示語段后，筆者先范讀，再指名學生感情朗讀，以情促情。感情朗讀促發了學生心中那份細膩的情感，自然能情動于衷，發之于外了。在朗讀體會中，學生們理解了英子內心的緊張、自卑和痛苦，并在交流談話中流露出渴望英子得到別人鼓勵、尊重，得到別人平等對待的心愿，掌聲的作用呼之欲出。

“以讀促情，以讀悟情”是小學語文教學中常用的、重要的進行言語體驗的途徑。《掌聲》這篇課文語言樸實，富有情感，適合學生朗讀體驗，在讀中感悟英子的自卑、憂郁，在讀中體會同學們對她的鼓勵、尊重，在讀中促使對文章主題思想的理解。

二、入境，感悟掌聲

葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境時覺親。”［2］入情方能入境。作為語文教師，要善于創設各種情境，引導學生通過言語體驗進入文本所營造的意境之中，深入親歷言語意境，方能使學生在言語情境中實現入情入境，深入地理解文本內容、把握文章的主題思想。《掌聲》這篇課文最令人感動的莫過于課文中所散發出的人性關懷、鼓勵、關愛他人的美德。如何讓學生入境呢？

筆者先讓學生觀察插圖，去體會到英子和同學相處的快樂和自如，再引導學生讀文思考：為什么“從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁了。”由圖及文、感情讀悟，學生自然而然讀懂了其中緣故：同學們的兩次掌聲讓英子發生的改變，掌聲不僅讓英子變自信了，還改變了英子的生活態度。這一瞬間永遠定格在英子的心上。此時無聲勝有聲，千言萬語也不能表達英子此時的感激之情，只能化作那深深地一鞠躬。然后，讓學生在文中找出描寫英子前后變化的句子：①“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”②“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”筆者把這兩個句子通過課件展示，讓學生進行反復地朗讀體會、對比體驗，讓學生切身感受到了鼓勵、關愛的力量，紛紛表達出對老師和同學們鼓勵、關愛英子的感謝和敬佩之情。

課上到這，筆者相機出示幾句有關關愛的警句：“關愛是一個眼神，給學生無聲的祝福；關愛是一縷青風，給學生身心的舒暢；關愛是一場春雨，給學生心田的滋潤；關愛是一句問侯，給學生春天的溫暖。”讓學生通過朗讀體驗，進一步升華對關愛這一主題思想的認識。

這樣，筆者通過朗讀與對話的手段，把學生一步步地帶入到了故事的情境中，故事的主題在這一情境中得以落實，化為了每一個學生的精神需要。

三、入理，奉獻掌聲

情理交融是言語體驗的目的，更是主題思想落地生根的保證。學生入情入境之后，筆者就趁熱打鐵。緊接著，出示句子：“是掌聲，給了英子；是掌聲，使英子；掌聲里，英子……”讓學生在“”上填寫自己想寫的語言，在讀寫遷移的拓展中讓學生升華認識。

通過言語體驗、遷移拓展之后，學生對于“掌聲”的理解由模糊到清晰，由語言情景到內心需求，產生渴望自己在困難時也能得到別人的掌聲的情感。順勢，筆者讓學生交流討論：“我們的身邊也有這樣的一些陷入困境的人，我們該怎樣對待他們呢？你是否有過這樣的一些經歷？”“你想把這掌聲、這愛獻給誰呢？”通過討論，學生們明白了關愛是美好的，每一個人都在渴望得到別人的鼓勵、關愛和尊重。

為了更好地引導學生做一個有愛心的人，一個會尊重別人的人。筆者設計了一個切合學生實際的愛心測試：班里有一位同學，自尊心特別強，平時有什么困難都不愿意告訴別人，他因為家庭困難，利用雙休日，在街上賣報紙。你看到了這種情況，你會選擇什么方式來對待這件事？

A.當作新聞告訴同學。

B.組織班級捐款，幫助這位同學。

C.利用雙休日、假期幫他一起賣報。

D.其他方式。

通過討論，師生達成一致觀點：幫助別人不單單要有愛心，而且要有方法和智慧，以尊重別人為前提的幫助才能給別人帶來快樂。

聯系學生生活實際，引發學生共鳴，撥動學生情感的弦，讓學生在情與境中體驗做人的道理，文本的主題思想通過情境的體驗轉化成為學生的思想。

小學語文課堂教學中，教師要抓住文本的燃情點去切入，引導學生通過言語入情入境地進行體驗，在言語體驗中融情于胸，入理導行，做到情、境、理三者統一，真正把課文主題思想落到實處。［3］

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第一卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］徐承蕓.“情”滿語文課堂［J］.江西教育，2004（05）.

（責任編輯：左小文）