小學(xué)語文“微新態(tài)課”教學(xué)例談

陳慶潑（仙游縣榜頭于潔小學(xué)，福建仙游351200）

小學(xué)語文“微新態(tài)課”教學(xué)例談

陳慶潑
（仙游縣榜頭于潔小學(xué)，福建仙游351200）

微課是新常態(tài)課的一種形式，它是一段教學(xué)的華彩之章，從一開始，微課如風(fēng)中飄來的花香。微課所彰顯的是一種新形式的美學(xué)之道，它不是簡(jiǎn)單形式內(nèi)容的疊加與組合，而是洞入細(xì)微，側(cè)重要點(diǎn)，抓住文本精要處，采用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，省時(shí)省力，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)本，會(huì)心，會(huì)意。

小學(xué)語文；微課；求準(zhǔn)；求新；求真

新常態(tài)課以“常”為魂，就是一種相對(duì)穩(wěn)定的自主生長(zhǎng)的、具有生本意識(shí)的常態(tài)化課堂。“微新態(tài)課”是新常態(tài)課的一種形式，“微”則小，輕之意。微課如風(fēng)似霧，一掃而過，但卻帶來縷縷花香。何為“微課”？其實(shí)，微課如短篇小說一樣，在于短，小于40分鐘就上一課，或一個(gè)片斷或一教學(xué)場(chǎng)景，不面面俱到。如何上好微課，讓短小的教學(xué)場(chǎng)景帶給學(xué)生較大的收獲呢？正是筆者在小文中所要探討的內(nèi)容。

“微新態(tài)課”，其實(shí)就是洞入精微，備課更細(xì)，環(huán)節(jié)更精，微課比常態(tài)課更講究時(shí)間效率，直達(dá)精要。

一、細(xì)中切入，微中求準(zhǔn)

“微新態(tài)課”的教學(xué)細(xì)節(jié)雖細(xì)，但要準(zhǔn)。如《窮人》一文的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師板書課題《窮人》讓學(xué)生反讀：人窮。

教師扣題激趣：大家讀得好，如能提出問題更好。

學(xué)生1：窮人“窮”在哪里？

教師：答案在哪里，要到哪里找？

學(xué)生2：與文本對(duì)話。

第二環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀，要反問反思。

教師：桑娜家窮在哪，人窮志不窮，她是怎樣幫助別人的？

師生再次與文本對(duì)話，從文中找依據(jù)來說明這一點(diǎn)。

馬上進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，導(dǎo)向，反思小結(jié)，出示課件：窮人兩面性，一分為二看：如一個(gè)硬銅板，正面寫著窮，反面寫著富。填表：桑娜對(duì)自己——毫不利己；桑娜對(duì)孩子——百般呵護(hù)；對(duì)丈夫——牽腸掛肚；對(duì)鄰居——無微不至。小結(jié)：人窮志不短。

這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵切中要害，呈現(xiàn)精妙，就是“微課之道”：力求精準(zhǔn)。

二、對(duì)比閱讀，微中求異

微課雖短，但容量卻不宜小。有時(shí)在微課堂上采用對(duì)比閱讀，同質(zhì)反思，收獲卻大。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》與《白公鵝》的教學(xué)，微課教學(xué)時(shí)，一是采用“對(duì)比反思，探尋兩鵝的特征”為切入點(diǎn)。通過二文的互讀互比，抓住關(guān)鍵語句，找鵝的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，感受這二文內(nèi)容與表達(dá)上的異曲同工之精妙。

教師：兩只鵝都很大大咧咧，傲氣十足，但兩只鵝又各不相同，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：白鵝傲的有攻擊性，卻不咬人，而白公鵝遨游有派頭，總是昂頭不理人的。

教師：請(qǐng)大家?guī)е约旱捏w會(huì)再讀讀兩個(gè)文本，再次去感受二鵝的異同點(diǎn)。

二是承接寫法，升華二鵝的內(nèi)心世界，一只鵝重點(diǎn)寫吃相，另一只鵝重點(diǎn)寫走路，又不盡相同。

教師：想想，二文表達(dá)方式一樣嗎？

學(xué)生：有相同處，但也有不同處，有些地方引用了對(duì)比，有些地方用了反語，還有擬人和夸張。

教師：那結(jié)構(gòu)呢。有何特點(diǎn)？

學(xué)生：都是先總寫后分寫的結(jié)構(gòu)。

微課在實(shí)與虛。繁與精方面需要很好的調(diào)度，《白鵝》《白公鵝》均為文辭優(yōu)美的名篇。學(xué)習(xí)《白鵝》一文，為了突出白鵝“高傲”的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)從細(xì)中精導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂文本是從“叫聲、步態(tài)和吃相”這三點(diǎn)具體描寫，其中寫狗、鴨、雞同類動(dòng)物，是為了襯托其鵝之傲。《白公鵝》一文，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生了解白公鵝“大派頭”，要從“姿勢(shì)、步態(tài)、在河流生活”這三點(diǎn)來突出，雖然文中也寫到“狗”“雞”“鄰近的鵝群”，但不宜面面俱到，這也是微課從微中求異的功能。

三、會(huì)本會(huì)心，微中求智

微課藝術(shù)中所有的形式是小而精，在較短時(shí)間、較少內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生“會(huì)本”，明白課的“精魂”。老師要導(dǎo)向什么，要達(dá)到何處目標(biāo)，要讓學(xué)生“一課一得”中學(xué)到什么，讓學(xué)生在摸黑中見到幾線光明，教師與學(xué)生生命共同體的傾心交會(huì)……這就是“會(huì)心”，也是學(xué)生知識(shí)提升而享受的精神盛宴。在教學(xué)中，教師的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，才能引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)心”。教學(xué)中，學(xué)生獲得的價(jià)值取向高，價(jià)值體驗(yàn)深，價(jià)值能量強(qiáng)，就是微課教學(xué)的最大收獲，也就是微中求智。

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一文微課教學(xué)片段。

1.披文入情，盤點(diǎn)詞語

細(xì)聲細(xì)語如怨如訴顫顫巍巍吵得受不了不反抗咕咕地叫（聲音）

挺著脖子歪著頭挺著身兒啄出擊半蹲著伏在地上啼叫（動(dòng)作）

從表達(dá)情感上看，先寫什么？（討厭雞）后寫什么？（喜歡雞）

教師：課文哪幾個(gè)小節(jié)寫討厭母雞？哪幾個(gè)小節(jié)寫作者不敢再討厭母雞？

2.破文動(dòng)情，悟文移情

教師：作者從討厭到不討厭這只雞，其原因是什么？

（創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)場(chǎng)，課件出示母雞行）

孩子受欺負(fù)，它__________，孩子偷懶，淘氣，它_______，孩子遇到困難、麻煩，它_____________。它教孩子______（啄食、掘地、洗澡），而且是不厭其煩的。

3.寫話抒情，總結(jié)提升

（1）填空：______它咕咕地輔導(dǎo)：“_________。”

（2）__________，它咕咕地安慰：“____________。”

（3）__________，它咕咕地輔導(dǎo)：“____________。”

（4）_________，它咕咕地批評(píng)：“___________。”

（5）_________，它咕咕地叮囑：“___________。”

這真是一只______________（可愛、盡職、任勞任怨……）的______。

以上片斷從微處入手，從“語知”深入到“語用”。學(xué)文章不能光靠聽、說，應(yīng)靠遷移、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)。微課還是引領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“展開知識(shí)，言語增值，情感增豐”這種從文本出發(fā)讓學(xué)生“會(huì)本、會(huì)意”獲得語言體驗(yàn)，是微課明智之舉，微中求智。

四、遷移習(xí)作，微中求新

微課在學(xué)習(xí)遷移中，從物到人，開始討論平時(shí)母親是怎樣關(guān)心兒女的，老師是怎樣關(guān)心學(xué)生的，從“洞入精微”中尋找細(xì)節(jié)。把有限深情注入“無限”以“言表意”，內(nèi)化課文“文意”。

如，教師：你媽媽在生活中______________

當(dāng)你生病時(shí)，她_______________；當(dāng)你餓時(shí)，她______________；當(dāng)你成績(jī)下降時(shí)，她____________；當(dāng)________時(shí)，她_____________。她真是位（慈愛、辛苦、無私）的好媽媽。

有了以上概括性精要的語言鋪墊，學(xué)生作文不再困難。“據(jù)意識(shí)言”，學(xué)生從“母雞”一文原有的認(rèn)識(shí)與文本語言的差異沖突，讓學(xué)生去探究并發(fā)現(xiàn)文字背后的言語形式，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，這就是“微課之要”；從原本獲得新知，找到寫作路數(shù)，這是“微中求新”。

五、言語爭(zhēng)鋒，微中求真

知識(shí)素養(yǎng)的高深，決定學(xué)生學(xué)知的高深。宋人蔡沈說過：教者之精，宜從微處見要。微課正是從細(xì)處隱形切入，教學(xué)生習(xí)得言語。但言語的習(xí)得，不是“空穴來風(fēng)”，有時(shí)“思辨式的問題探究”，也能讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中明白文本語言表達(dá)的意蘊(yùn)，發(fā)展言語智慧。

比如微課《釣魚的啟示》，對(duì)于結(jié)尾處父親的話“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這個(gè)問題探究爭(zhēng)辯。

教師：這句話中，父親是為了說明什么？

學(xué)生1：是與非的問題。

學(xué)生2：是為了說明對(duì)與錯(cuò)的問題。

學(xué)生3：具體說是關(guān)于“放”與“不放”觀點(diǎn)之爭(zhēng)，具體來講由于還沒到捕撈開放日的規(guī)定時(shí)間，不放是違反了規(guī)則，是不道德的，割愛之放，是實(shí)踐了道德。這樣，在言語爭(zhēng)鋒中讓學(xué)生理解了學(xué)貴有疑，思辨中求新、求真。

微課，是新常態(tài)下教學(xué)方法的一種新形式，其教學(xué)方法豐富多變，但萬變不離其宗，要小中見大，細(xì)處見豐盈，簡(jiǎn)單中見精當(dāng)，得通過積極而精確的言語實(shí)踐，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］王琦.課改呼喚高效課,微課生成顯魅力［J］.赤子:上中旬, 2015(24).

［2］蘇惠蘭.活用微課引領(lǐng),打造高效課堂［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2015(5）.

［3］曹良艷.新課改呼喚語文高效課堂［J］.試題與研究:新課程論壇,2012(16).

［4］李學(xué)華.微課在課堂教學(xué)中的微應(yīng)用之微談［J］.新課程·中學(xué),2015(10).

（責(zé)任編輯：左小文）