讓綜合實踐活動從平面走向立體

吳金文（莆田市秀嶼區平海第一中心小學，福建莆田351168）

讓綜合實踐活動從平面走向立體

吳金文
（莆田市秀嶼區平海第一中心小學，福建莆田351168）

讓綜合實踐活動切切實實走進小學生的課內外生活，就應該在多方面齊抓共管、共同發力。一方面要讓綜合實踐活動課程走出課本、走出教室、走進學生內心世界，用豐富多彩的活動豐富綜合實踐活動的內涵，讓學生在綜合實踐活動中受到道德的浸潤，力求克服“平面化”照本宣科式的制約，著力廣泛地整合校內外的教育資源，讓學生走進自然、走進社會，實現綜合實踐活動“立體化”，補全家庭教育和學校教育中學生綜合實踐活動的短板，促進學生身心健康與和諧發展。

校本教材；德育基地；文化基因；地方習俗；勞動基地

綜合實踐活動是走出課本、走出教室、走進學生內心世界的能力提升課程。在課程結構上，綜合實踐活動課是課程自由度最大、課程空間覆蓋面最廣、課程實施最為靈活的一門課程。這門課程取下了套在學生頭上唯主科成績為尊的“緊箍”，促使學生在成長的路上正道直行。然而，在當下，一些學校唯語數成績是論，綜合實踐活動課程被當成了可有可無的“點綴”。據了解，任教綜合實踐活動的科任教師的課堂經常被語數老師“霸占”；在一些學校，綜合實踐活動的開展成了白紙一張。因此，挖掘綜合實踐活動領域中特有的課程資源，并加以整合提升，有效開展綜合實踐活動很有必要。引導學生與鄉土環境零距離密切接觸，將不斷助力學生理解鄉情并且汲取鄉情養分，從而讓學生在厚重的綜合實踐活動文化的熏陶下茁壯成長，力求將來成為國家的棟梁之才。

一、校本教材擦亮綜合實踐活動特色

綜合實踐活動校本教材能不斷擦亮綜合實踐活動特色，讓學生綜合實踐活動有本可依、有規可循。在探索和使用綜合實踐活動校本教材的過程中，筆者所在學校不斷研究開發集知識性、趣味性、實效性于一體的新課程，現已構建了一套比較完整的、適合小學階段各年齡段的校本課程。學校編寫了富有特色的《綜合實踐活動指導手冊》，制定了課程標準和評價方案，開發了人與自然、人與社會、人與自我的三大領域，形成了人文歷史、海洋文化、孔子文化等品牌活動課程。

與此同時，筆者所在學校的綜合實踐活動校本教材做到人文性和工具性的統一，該課程針對不同學生設置建立了低、中、高三個梯度，集思維、表達、動手操作、創造力為一體，滿足不同學生的需求。譬如“孔子文化”中的《校園文化與學圣亭》《孔子知多少》等調查實踐活動課，既符合校本教材的整體安排，又突出了課程的綜合實踐活動特點，同時充分利用校園內“學圣亭”這特有的景觀和文化資源優勢開展綜合實踐活動，讓活動的開展事半功倍。在這一過程中，孩子們不僅了解了學校與學圣亭的歷史淵源，還豐富了孩子們的孔子相關文化知識，更激發了感悟文化、培養意志的熱情。

二、德育基地鋪平綜合實踐之路

綜合實踐活動德育基地旨在讓學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養意志、提高實踐能力和科學素養。筆者所在學校有三個獨具特色的德育基地，分別是“學圣亭”“劉永霖烈士陵園”和“平海天后宮”。

“學圣亭”是筆者所在學校推行以“孔子文化”為主線的特色教育平臺，通過推崇儒家思想，堅持將傳統文化中的“孝”“禮”“愛”“信”等有益于學生身心健康發展的理念貫穿于綜合實踐活動中去。

每年清明前夕，筆者所在學校師生皆集聚于“劉永霖烈士陵園”，舉行清明祭掃活動。少先隊總輔導員老師介紹了劉永霖烈士的英勇事跡，讓孩子們深受愛國主義教育；新隊員入隊儀式，讓孩子們再齊唱《中國少年先鋒隊隊歌》重溫入隊誓詞和呼號，此舉既寄托了全體師生對革命先烈的緬懷，也讓孩子們從小就心系國家安危，增強責任感和使命感，為了實現偉大的“中國夢”而努力奮斗。

“天后宮”是讓學生認識到媽祖立德、行善、大愛精神的“搖籃”，筆者所在學校通過開展“我是天后宮小導游”社會實踐活動，促進學生們對平海天后宮的了解。學生輪流當小導游，鼓勵他們大膽解說，增強信心，大力弘揚立德行善的正能量。

三、文化基因鍛造綜合實踐活動品牌

筆者所在學校地處沿海地區，這里豐富的海洋文化資源是筆者所在學校開展“海的兒女”綜合實踐活動和培養學生文化基因的天然場所。

近段時間，筆者所在學校組織學生開展“校園小記者”活動，來到秀嶼區水產養殖場舉行實地采風。在養殖場專業技術人員的帶領下，孩子們親身體驗了養蝦、撈蝦的過程，并就自己感興趣的問題，現場請教了對蝦養殖技術人員。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料，他們學到了書本以外的知識。就這樣，通過實踐活動，讓學校、家庭、企業建立起溝通的橋梁，為活躍學校的綜合實踐活動教學帶來了助力。此外，筆者所在學校還分批帶領學生參觀平海一級漁港，到海邊采風，體會漁民生產的艱辛，感受當地海洋水產資源的豐富，以觀促悟，以悟促寫，此舉既培養了學生的語言表達能力，又讓學生真正懂得“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的道理。

利用文化基因鑄造綜合實踐活動品牌,讓綜合實踐活動的內涵注入靈魂、融入血脈，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，從而提高學生建設社會、感恩社會的責任感和使命感。

四、地方習俗浸潤綜合實踐活動之根

每年農歷正月初九為平海城隍廟出游活動，農歷臘月初六為平海天后宮與臺南天后宮聯合舉辦的兩岸媽祖靖海盛典民俗活動，并以濃郁的民俗文化特色和豐富的文化內涵而聞名海內外。筆者所在學校將其作為學校素質教育的展示舞臺，組織學生腰鼓隊、軍樂隊、“十音八樂”演奏和小志愿者等參加文化游街活動，成為平海民俗風情中一道絢麗的風景，受到了社會各界和當地群眾的一致認可和肯定。

五、勞動基地開辟綜合實踐活動之徑

農村貼近自然，讓孩子走進自然、走入生活中去鍛煉和學習，這就需要綜合實踐活動貼近生活，貼近自然，從而提升學生在生活中的綜合素養。近年來，筆者所在學校將已撤并的海星小學開辟為“平海第一中心小學校外勞動實踐基地”。以綜合實踐活動課程引領，學校安排有經驗的教師或邀請當地老農幫忙指導，帶領孩子們親自參與種植、澆水、施肥、除草、治蟲、收獲等各種勞動實踐。學校把“糧食去哪兒了”這一綜合實踐活動的內容安排在糧食收獲的季節，讓孩子在活動中了解糧食的種植、管理、收獲、保存等各方面的知識，在活動中學生通過運用組隊、尋求幫助、上網搜索等方式，采用觀察、記錄、問卷等方法來了解“糧食去哪兒了”。通過活動，學生的獨立動手操作能力得到提高，合作精神得到培養，又讓學生進一步理解“粒粒皆辛苦”的真諦，促進了綜合實踐活動各領域之間的整合。

勞動基地的開辟過程中，筆者所在學校首先實行每班每周開設一節勞動實踐活動課，組織學生到勞動基地里開展勞動實踐、記錄植物生長變化過程、討論種植過程的收獲體會，并針對種植過程中碰到的困難和問題展開討論。其次，筆者所在學校邀請種植經驗豐富的農民現場指導，確保活動常態有效實施。再次組織學生開展撰寫勞動實踐活動體會征文、開展故事演講等活動，使勞動實踐得以升華。同時，筆者所在學校又組織學生開展勞動實踐研究性學習成果展示活動，讓學生把自己種植的蔬菜、瓜果、雜糧等農作物拍成照片向家長和學校教師、同學展示，并以“美食節聯歡”的名義讓學生集體品嘗自己的勞動成果，讓他們切身感受到豐收的喜悅、勞動的快樂。

讓學生走出課堂，走進田園，就可以使他們從狹小的課堂走向博大寬廣的大自然。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，跳出成績看實效，在綜合實踐活動課程的開展中筆者所在學校的做法仍存在不足，我們將繼續探索，讓孩子們真正從平面化的文本走向立體化的綜合實踐活動。

［1］邱建榮.綜合實踐活動促進農村小學辦學特色發展［J］.福建基礎教育研究，2016（9）.

［2］陳言,林水嘯.綜合實踐活動課程校本化開發的思路與實施［J］.福建基礎教育研究，2016（5）.

［3］徐澤芳.利用鄉土文化開發課程資源——小學綜合實踐活動課程資源開發策略［J］.福建基礎教育研究，2016（3）.

（責任編輯：張賢金）