把握關鍵環節提升活動實效
——有效開展綜合實踐活動例談

謝傳銀（永安市大湖中心小學，福建永安366000）

把握關鍵環節提升活動實效
——有效開展綜合實踐活動例談

謝傳銀
（永安市大湖中心小學，福建永安366000）

綜合實踐活動的開展需要學校、家庭、社會的共同合作，對綜合實踐活動課程的高度重視，用新的課程理念引領教師開展活動。教師應更新理念，加強指導，用科學的方法引導學生開展活動，鼓勵學生積極參與，親身實踐，勇于創新。學校應把握關鍵環節，提升綜合實踐活動的實效。

把握；環節；提升；實效

綜合實踐活動課程作為國家規定的必修課，是基礎教育課程改革的一個靚點。綜合實踐活動以活動為載體，要注重整體化、系統化、邏輯化的統籌安排。為此，有效實施綜合實踐活動課程成課程改革的難點。

綜合實踐活動課程領域寬泛，教學內容開放，這就需要教師掌握多學科的知識與技能。同時，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生多邊的活動，這對于長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業務能力都難以適應。目前，許多綜合實踐活動課程的指導教師沒有制定學生活動主題的具體指導方案，教師對學生活動過程的指導缺乏必要的方法指引，造成了學生活動“無從下手”；有些教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范。

一、把握關鍵環節，引領實踐活動

1.內容有趣，目標綜合

就目前現狀而言，學生的創新理念和思維都亟待提升。綜合實踐活動中的研究性學習的內容改變了學生的學習方式，讓解放了被動學習的傳統方式，激發了學生主動探究的欲望的學習的興趣，也就是研究性學習為學生的創新精神點燃了智慧的火種。根據綜合實踐活動課程的總目標和階段目標，突破了原有活動目標的單一性，對培養人才的要求更為全面、更趨綜合。忽略課程目標的活動是較為單一的，就會淡化學生能力目標的培養、情感目標的達成和價值觀的樹立等。綜合實踐活動必須通過開展活動，促使學生在活動中過程與方法目標的達成及學生在活動中情感態度與價值觀的變化與生成。為此，綜合實踐活動課程在目標上必須體現綜合性，要讓學生通過體驗、探究、調查、訪問、實踐等活動，從學生情感、能力、學習目標出發，提升學生的綜合素質。綜合實踐活動的幾大領域中的點睛之筆在于研究性學習，它是綜合實踐活動課程的靈魂。

在開展《剪刀的啟示》的活動中，教師先出示外婆的一把生銹的老剪刀，讓學生觀察這把老舊剪刀的特點和不足之處。接著教師再引導學生通過合作與探究，對這把生銹的老剪刀進行改進。學生通過研究和探討，用“加一加”“減一減”縮一縮”“代一代”“換一換”等方法對這把老舊剪刀進行改進。同時教師再引導學生用“加一加”“減一減”縮一縮”“代一代”“換一換”等方法把筆盒、書包等進行改進。這樣的學習內容生動有趣，學生熱心參與活動，能力也得到提升。

2.時空開放，合作探究

當今社會的飛速發展和科技的進步中更強調人與人的合作。當學生具有合作意識和學會合作，將來在社會中才能更好地發揮出自己的特長，才能在未來的競爭中立于不敗之地，也會更容易走向成功。綜合實踐活動提倡以小組合作的學習方式來完成各項活動。在開展綜合實踐活動中從計劃的制訂、人員的分工、實踐的探究、成果的展示等方面都以小組合作的形式展開。在教師的指導和興趣的引領下，學生都能將合作進行得有條不紊，這也為學生將來走上社會打下良好的基礎。綜合實踐活動打破了時空的界限，給學生提供了廣闊的活動探究時空，活動的開展充分體現開放性。在開展綜合實踐活動中教師鼓勵學生融入家庭、走入社會、走進自然，大膽探究、勇于實踐、不斷創新，讓學生在開放的時空中接受全面的鍛煉，最終達到提升學生的綜合素質。

在開展《我來學種小白菜》的活動中，教師先讓學生在家長的配合下提前準備好花盆和泥土并帶到學校來，然后教師統一準備菜苗統一時間種。學生以小組為單位進行管理和記錄。教師要學生前五天每天都要記錄，以后可以隔三五天記錄一次。學生在小組中進行管理自己種的蔬菜，同時小組間還可以互相幫忙。有的同學帶了洗米水多了就幫其他小組的菜澆一澆；有的同學帶的肥料多了也幫其他小組的菜施一施肥。等到一個月后班級舉行蔬菜大王評比。這樣的活動時間和空間都比較開放，學生在小組中合作，也大班級中進一步進行合作。同時，對自己小組蔬菜的長勢與其他小組的進行對比，進行總結，共同探究，提高能力。

3.資源整合，凸顯個性

綜合實踐活動課程與其他學科之間都互相滲透。教師要在教學中培養學生挖掘素材的意識，讓學生提煉加工使之成為研究的課題。引導學生用研究的眼光捕獲、分析、研究身邊的小事。通過研究親身經歷的事情，從而培養學生熱愛生活、熱愛自然的情感意識。教師還要引導對一些社會生活現象要有自己獨特的見解和主張。

在開展《小小手，大世界》的活動中，教師課前先讓學生去收集各種手勢。在活動中教師先讓學生匯報自己收集手勢所表示的意義，然后合作進行分類、歸納得出了“交通手勢”“學習手勢”“生活手勢”等。之后教師引導學生對V、2、520、強、停、詩詞、古今人名等進行設計手勢。有的學生用一只手來設計手勢，有的學生組織幾個同學一起合作來設計手勢，有的學生還加上了表情與動作。學生通過合作，合理使用人體的各種資源，通過個體或群體進行設計、展示。

二、注重全面指導，提升活動實效

1.活動指導，扎實有效

教師在開展綜合實踐活動的過程中要明確教師指導的具體任務，落實教師指導行為，扎實有效地指導學生設計主題活動方案，增強學生活動的有效性。教師還應針對學生活動主題的展開過程以及學生的需要，根據學生活動主題具體目標的設計、實施、資料收集、工具準備、過程指導、評價方案等方面進行設計指導方案，使綜合實踐活動的實施過程更加有序和高效。教師要正確處理好認識與實踐的關系，滲透必要的知識鋪墊，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法論基礎。在綜合實踐活動的實施過程中教師不應只是要求學生去調查、訪談、搜集資料，而沒有具體的方法指導。否則對過程與方法的維度目標就難以真正實現，從而導致活動流于形式。

在開展《靜電的奧秘》的活動中，教師先讓學生觀察：用梳過干燥頭發的塑料梳子慢慢接近碎紙屑，觀察有什么現象發生。教師再引導學生說一說生活中的靜電現象。之后教師引導學生在小組內提出問題。學生提出了各種各樣的問題：“靜電是怎樣產生的？靜電對人體有害嗎？靜電可以利用嗎？”……教師再引導學生對自己喜歡的問題進行研究。

2.興趣導行，勇于創新

興趣是激發學生積極參與的興奮劑，是學生參與動機中最現實、最活躍的因素之一。俗話說：“興趣是最好的老師。”當學生帶著自己的經驗、思考和靈感，積極主動地參與實踐和探究活動。教師要充分激發和調動學生的廣泛興趣和主動參與活動的欲望，使他們在活動中充分利用各種感官，樂心參與、善于體驗、獲得知識。愛因斯坦說：“一切創造是從創造性的想象開始的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識轉化的源泉。”為此，教師要引領學生在已有事物和觀念的基礎上努力去發現和探索新事物、新觀念；教師要善于把新舊知識緊密相連，以舊探新、以新固舊，提高學生學習的積極性和學習效果。淵博的知識是形成創新思維能力的必要條件。把知識轉化為創新思維能力是一個極其復雜的過程，但它需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。教師引導學生針對一個問題能從不同的方向，乃至相反的方向分析、理解和探索，發展求異思維。只要學生有微小的發現和發明，教師都要予以肯定和呵護，為學生的終身發展奠基。

在開展《粽香情濃話端午》的活動中，教師先學生回憶自己過端午節時的情景。有的學生說過端午節看龍舟比賽，有的學生說過端午節吃粽子，有的學生說過端午節家家戶戶家門口都要掛艾草等。教師再引導學生學習和探究端午節是為了紀念偉大的愛國詩人屈原的由來。接著教師再引導學生現場進行包粽子比賽。有的學生包的粽子是長方形的，有的學生包的粽子是三角形的，有的學生包的粽子是圓柱形的等。通過開展包粽子比賽活動，學生親身經歷了包粽子的進程，提升了對端午的認識。

3.形式多樣，活動多彩

教師要引導學生自主探究，掌握活動開展的方法。新課標強調學生的自主、合作、探究的學習方式，進行綜合實踐活動課題的研究，對學生的學習方式有了很大的改變。其中實施研究，即實驗論證部分是課題研究的中心環節，也是學生真正從事研究活動的開始；教師要帶領學生走進社區，豐富實踐內容。社區資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學生走出教室，融入社會，獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感的重要領域。目前，在開展綜合實踐活動中教師在開發利用社區資源方面進行了一些探索與實踐，努力挖掘社區中的自然環境、人文環境、物質環境等教育資源，使其最大限度地得以開發利用，開展綜合實踐活動。教師合理、充分地利用社區設施，展開綜合實踐活動，不僅是學校教育需要，而且也是發揮教育的整體功能、促進學生全面發展的需要。

在開展《紙橋承重》的活動中，教師先出示要求：每個小組有兩本字典作為橋墩，一張A4紙，還有一些透明膠、剪刀等工具。用一張A4紙作為橋面，哪個小組做的橋面承受的重量多，這個小組就獲得勝利。學生在研究過程中，有的小組把A4紙作成長方體，有的小組把A4紙做成三角棱柱形，有的小組把A4紙做成圓柱體，還有的小組把A4紙裁成兩張或三張，再做成長方體、圓柱體、三角棱柱體等。經過承重的實驗，把一張A4紙做的形體越多，承受的重量就會更重。學生親身經歷設計、制作和實驗的過程，學到了知識，也提升了能力。

［1］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施［M］.首都師范大學出版社，2011.

［2］陳樹杰.綜合實踐活動［M］.北京：首都師范大學出版社，2011.

［3］鄒開煌.求索綜合實踐活動常態化之路［M］.廈門：廈門大學出版社，2007.

［4］顧建軍.小學綜合實踐活動設計［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［5］劉旭東.校本課程與課程資源開發［M］.北京：中國人事出版社，2003.

（責任編輯：張賢金）