關于初中口語體驗式教學策略的研究

江西省南昌市江西科技學院附屬中學 王 穎

關于初中口語體驗式教學策略的研究

江西省南昌市江西科技學院附屬中學 王 穎

隨著新課改的逐漸深入，教師積極尋求更多可供利用的教學手段，來促進教學效率和教學質量水平的提高。除了多媒體教學、任務型教學之外，體驗式教學業深受諸多教師喜愛。體驗式教學堅持以學生為中心，充分發揮學生主體作用，讓學生在自我體驗的過程中順其自然地學習語言。初中英語口語教學目標是培養學生語言的實際運用能力。采取體驗式教學可以讓學生課堂上進行自我體驗，從而提高英語口語水平。本文對體驗式教學概念進行簡單闡述，并對其在初中口語中應用的教學策略及意義進行說明。

初中英語；口語；體驗式教學；策略

語言分為口語、書面語兩種形成。將兩者進行對比，不管從語言發展還是學習語言自然規律來看，都應該是口語居先。口語能力水平的高低，是對應用語言表達自己思想，并進行口頭交際這一能力的體現（王金茹 2016：16）。外國人之前經常嘲笑中國人懼怕口語，在英語學習上又聾又啞。產生這一現象的主要原因是不具備練習英語口語的真實環境，師生之間、學生之間缺乏英語交流、對話機會，甚至有很多學生在練習英語口語上缺乏信心。體驗式教學主張在情景中進行體驗，在體驗中練習口語，在練習口語中促進交際水平的提高。

1.體驗式教學含義

體驗式教學從體驗式學習而來，體驗式學習中占據重要地位的教育哲學、理論架構是將教育家杜威“在做中學”、認知心理學家皮亞杰“發生認識論”以及社會心理學家大衛?庫伯“體驗式學習圈”和其他學者理論整合而形成的學習框架。體驗式學習講究為學習者提供模擬、真實的活動以及環境等，讓學習者可以在人際活動中參與并獲得經驗、感悟，加以交流、分享，然后經過反思總結來提升為成果或者理論，最后把理論、成果在實踐中進行應用（寧靜 2014：91）。體驗式教學指的是在教學過程中，教師以學生自身認知特點、規律等為基礎，并在一定理論的指導下，具有目的性地來為學生創造教學情境，引導學生，讓學生能進行親自感知，并對知識進行領悟，在實踐中得以證實而形成的自由獨立、實踐創新以及情知合一的教學方式。體驗式教學中，要求充分發揮學生主體地位，強調對學生情感的升華、陶冶等，注重培養學生時間能力以及創新精神（吳章表 2012：99-100）。

2.初中英語中應用體驗式教學意義

初中英語中應用體驗式教學意義主要體現現在以下幾點。

2.1 改變傳統教學模式——“滿堂灌”，教學多樣化

傳統教學模式大多是“滿堂灌”。在課堂上，通常是教師一味講解，學生被動接受，師生之間缺乏互動，課堂教學十分枯燥。教師采取的教學方法較為單一，使許多學生喪失了學習英語興趣。體驗式教學環境可改變傳統教學模式，采取情景教學、實踐體驗等方法，教學方法更為多樣，使初中英語課堂更加生動（余倩、祁雯 2017：214-215）。

2.2 促進學生實踐能力水平的提高

傳統教學環境下，教師偏重講解理論知識，促進學生學習成績提高，在學生實踐能力培養上有所忽略。體驗式教學的應用讓教師在教授理論知識的同時，還讓學生去參加實踐活動，例如英語演講比賽等，促進了學生實踐能力水平的提高。

2.3 為學生營造愉悅、輕松氛圍

傳統教學環境下，大多是教師講、學生聽。在課堂上，一旦學生無法準確回答問題或者注意力不集中，教師往往會加以指責、批評，學生感覺教師很可怕，課堂氛圍緊張，不利于學生學習。體驗式教學的應用改變了這一課堂教學氛圍。教師不再對學生進行批評，而是進行換位思考，讓學生充分了解到教師的辛苦、無奈（唐小娜 2013：67-68）。并且，課堂教學過程中，教師語言更為幽默，并充分利用恰當肢體語言和學生溝通，為初中生學習英語營造了一個愉悅、輕松的氛圍。

3.初中口語中應用體驗式教學的策略

3.1 構建生活情境，引導學生交流

初中英語教學要和這一階段學生自身的學習特點、學習規律相符合。在英語口語的教學過程中，教師需要構建生活情境，并精心設計交際活動，對學習重點進行復習。在日常的教學過程中，教師需要對情景教學重要性進行充分認識，由情入境、情境交融，并對學生進行引導，讓學生融入情境，并全身心投入進行練習。學生可以隨機選擇自己喜歡角色，教師充當導演作用，對其進行指導。在課堂教學過程中加入表演，營造愉悅、輕松的學習氛圍，讓課堂成為英語會話場所，讓學生能自然而然地學習英語，并運用英語和同學進行交流，從而提高自身英語口語能力。

3.2 充分發揮教材作用，組織會話演講

隨著新課程改革的不斷深入，許多學科教學內容出現了程度不一的變化，以使其促進學生的全面發展。在初中英語教材中均有聽力部分，且包含對話，這些對話內容多貼近學生日常生活，理解容易，可當作學習素材，便于學生練習英語口語（趙萬慧 2012：82-83）。教師需要充分發揮教材的作用，從教材中發現較為經典的對話，讓學生憑借自身喜歡的方式例如角色扮演等來進行練習，加強學生之間的交流，讓學生在交流的過程中充分享受英語交際樂趣，并感到滿足，讓學生能主動積極地練習。另外，教師還需要把握好課堂時間，使每一節課都能充分利用。在講課之前，給學生留有幾分鐘時間，讓學生練習口語表達。每堂課可由4名左右的學生來練習，可以按照座位順序或者學號順序進行，之后講課時再一起進行。全部學生練習了一輪之后，重新輪流進行練習。教師不需要事先定下練習內容，學生可以自己去設定內容，例如朗誦英語詩歌、講英語故事、講英語笑話等。學生演講時，教師和其他同學一起傾聽，積極鼓勵學生并給予肯定，再向其他學生提問題，讓學生指出是否正確，促進學生自信心、成就感的增強。學生所選話題和學生興趣相符合，學生的對話欲望大大增強。這樣的課前活動形式較為多樣，且內容十分豐富，讓所有學生均參與英語口語的練習，敢于開口，多加練習，在無形中促進了學生口語能力的提高。

3.3 應用游戲競賽，開展合作

不管是哪個階段的學生，在教學中應用游戲都是十分有效的方式。英語教學的競爭性、常識性以及趣味性較強，可增強學生好奇心和求知欲，讓學生積極參與游戲，在游戲過程中學習英語口語交流技巧，增強其英語運用能力。教師要充分考慮初中生這一階段心理特點例如好奇心、好勝心強等，基于這一特點設計猜詞以及比一比等游戲，使課堂氛圍更加活躍，增強學生練習英語口語的欲望，并享受口語表達的過程，促進學生交際能力水平的提高。教師還可將學生進行分組，組內成員進行交流、討論，表達自己觀點，使英語能力有所提升。組內成員圍繞一個話題討論，這種情況下，學生不會產生拘束感，無形中可增強合作意思，提高口語表達能力。

4.結語

總之，在初中英語口語中應用體驗式教學，需要和學生自身特點相符，可允許學生體驗不同。教師需要充分尊重學生之間的差異，并積極進行引導，通過構建生活情境，引導學生交流，充分發揮教材作用，組織會話演講，應用游戲競賽、開展合作等手段來進行體驗式教學，為學生營造一種愉悅、輕松的學習氛圍，讓學生自然而然地練習英語口語，使學生英語交際能力水平有所提升，促進學生全面發展。

寧靜. 2014. 體驗式教學視角下英語口譯教學模式的構建[J]. 新課程?下旬(11)：91-91.

唐小娜. 2013. 多媒體輔助的體驗式教學在高職英語聽說教程中的應用[J]. 新課程研究（中旬-雙）(4)：67-68.

王金茹. 2016. 體驗式教學在農村初中英語教學中的應用[J]. 科技風(11)：16-16.

吳章表. 2012. 體驗式教學在中職英語的運用探究[J]. 新課程研究：職業教育(6)：99-100.

余倩、祁雯. 2017. 英語人文素質教學的體驗式教學模式研究：以茶文化為切入點[J]. 福建茶葉39(1)：214-215.

趙萬慧. 2012. 體驗式英語教學在高職口語課堂中的應用研究[J]. 中國科教創新導刊(25)：82-83.