教學技能大賽：為體育教師成長“加油”

中國教育報記者 李小偉

教學技能大賽：為體育教師成長“加油”

中國教育報記者 李小偉

編者按：為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，建設滿足基礎教育改革需求、充滿活力的高素質專業化體育教師隊伍，展示中小學體育教師的教學技能和綜合素質，2016年12月13-15日，由教育部體育衛生與藝術教育司指導，中國教育科學研究院主辦，廣東省教育研究、廣州體育學院承辦的“中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽”在廣東體育學院舉行。本次比賽共有來自全國22個省（區、市）的隊伍參賽，從理論、實踐及民族民間傳統體育或新興體育項目三大內容進行了展示，具體內容涉及教學設計、評課、廣播操、武術操、隊列隊形、自選項目專項技能、規定項目模擬微課及民族民間傳統體育或新興體育項目。本刊本期將從媒體、評委、教練員、領隊及參賽選手等不同角度進行組稿，從不同視角呈現本次比賽，以此為廣大體育教師提供更多的參考，促進體育教師的專業素養提升和教師隊伍整體素質水平的提高。

“這是一次難得的學習機會，也是展示自己多年教學成果的舞臺，更是與同行交流、探討、切磋‘武藝’的平臺。通過參賽和觀摩，筆者感到自己在很多方面都有了提升，希望這樣的比賽每年都要組織，真正成為體育教師專業成長的‘加油站’”。來自西南邊陲的一位體育教師在參加了全國中小學體育教師教學技能比賽后激動地向記者表示。

一、“這樣的技能大賽我們歡迎”

12月13-15日，全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽在廣州體育學院隆重舉行。本屆測評活動和比賽由22個省（區、市）組隊，共132名中小學體育教師參賽。測評和比賽分理論部分和實踐部分，理論部分包括教學設計和評課；實踐部分包括廣播操和武術操、隊列隊形、自選項目專項技能、規定項目模擬微課以及民族民間傳統體育或新興體育項目展示等。

據中國教育科學研究院副院長劉建豐介紹，舉辦體育教師教學技能測試和比賽，其目的是通過測試和比賽，檢閱體育教師的教學能力和綜合素質；通過切磋和交流，構建體育教師成長和發展的平臺。

從效果來看，大賽的舉辦確也達到了主辦方的預期。有關專家在觀看了比賽之后表示，我國體育教師的教學基本能力經過這些年的努力，有了較為明顯的提升，教師的教學能力和綜合素質得到加強，體育教學的水平和能力也有提高。

參加這樣的比賽，來自基層的體育教研員、體育教師們表現出極大的熱忱，他們在短短的時間里凝結智慧、聚集人心，全身心地投入到比賽前的各項工作中，雖然付出得較多，卻也收獲滿滿。選手們感到，大賽是體育教師綜合素質的一次提升，也是一次終身難忘的經歷。大家認為，體育教師只要勇于堅守、努力進取，就能辦成事、辦好事。以學生的健康成長為一切工作的出發點和落腳點，體育課和課外活動，就能做得與文化課一樣精彩，讓學生們喜歡。

雖然參賽的每支隊伍只有6名選手，但背后卻有著強大的“后援團”：行政的支持，教研員的悉心指點，名師的示范，充分體現出體育活動團隊作戰的特點和優勢。參賽者感慨：“經過一次次的過關和考驗，不僅體育教師個體有收獲，一支堅強有力的團隊也建設起來了。我們歡迎這樣的比賽，也愿意參加這樣的賽事，因為最終受益的是體育教師和學生們。”

二、不忘初心，打造體育教師成長平臺

曾經，“快樂體育”、“淡化運動技能”等觀點的影響，部分體育教師的基本功一定程度上有所退化，甚至一些學校難覓具有一定技能的體育教師，更別說“一專多能”的能力了。如果體育教師教學技能堪憂，那又如何能適應中央7號文件和近年來黨和國家對青少年體育高度重視的大好形勢？強化體育課和課外鍛煉必先加強體育教師的基本功，全國中小學體育教師教學技能比賽應運而生。

自2010年開始，由中國教育科學研究院創建并得到教育部體育衛生與藝術教育司、全國中小學體育教學指導委員會支持的“全國中小學體育教師教學技能比賽”已經連續舉辦了3屆。通過6年的努力，比賽在全國各地扎根，構建了從省、市到區或縣，再到學校，從頂層到基層，教學技能比賽層層舉辦的賽事格局。通過比賽，一大批體育教師脫穎而出，成長為學校體育界的棟梁之才，有的因此被評為高級教師、特級教師。實踐證明，體育教師教學技能比賽，已經成為中國特色學校體育的重要內容，是符合中國國情，有效提高體育教師核心競爭力、引領體育教師成長的教師能力培養模式。

在賽事組織者看來，體育教學技能測試與比賽，與其說是一次測試，不如說是一次展示活動，是展示體育教師最基本教學技能的教研活動，是體育教師履行教學職責、勝任教學工作、完成教書育人任務的能力展示活動。而體育教學技能，從一定意義上說，就是體育教師職業的核心競爭力。如果一名體育教師，不能掌握賽事涵蓋的教學技能，就不能勝任體育教學工作，就不能成為一個真正合格的專業體育教師。而如果沒有一支高水平的體育教師隊伍，學校體育“增強學生體質健康、提高學生運動技能、培養學生健全人格”的目標就將成為一句空話。

三、點燃體育教師技能學習“星星之火”

全國中小學體育教師教學技能比賽的舉辦對于學校體育而言猶如星星之火，點燃了各地加強教師基本功，提升體育教師素質的熱情。

廣東省為提高中小學體育教師的教學技能，結合省運會（學校體育組）舉辦體育教師教學技能比賽，比賽成績納入省運會代表隊成績，到目前為止已舉辦了三屆。該省教學技能比賽以“立德樹人”為指導，以提高學生的體育學科素質為核心，精心設計了以促進“體育專項技能+專業基礎能力+教學技能”發展的體育教學技能比賽內容。參賽者分別就個人專項特長展示（自選）、隊列及廣播操，說課、教案設計（抽取內容）、模擬教學（在指定項目抽）等6個模塊進行展示，評委主要對教師的體育專項能力、專業基礎能力以及教學能力進行考察。在相對統一的內容下，要求全省各地層層開展競賽活動，通過競賽以點帶面，帶動全體體育教師的共同發展。

江蘇省青年教師的教學基本功大賽，不僅有粉筆字、說課、即興演講、課件制作、教學設計等5項通用教學技能，還設立了專業教學技能、隊列與廣播操、武術、看課與評課、規定動作技能展示、自選動作技能展示、現場借班上課等教學技能項目，旨在以賽導教，促進廣大教師堅守課堂，更新教育觀念，創新教學方法，優化教學過程。該省參加比賽的選手必須經過學校、區縣、地市的層層選拔后，獲得所在市第一名的選手才能進入到決賽環節。進入決賽的參賽選手除了要具備過硬的專業教學技能和動作技能等十項技能之外，還要有扎實的基本功和良好的心理素質。而通過層層選拔，對于在更大范圍、更多人群中開展教師基本功提升工作起到了有效的示范引領作用。

重慶市的參賽隊伍雖然是由一個區的教師組成，但參賽選手也是經過層層選拔而入選。近年來，重慶市狠抓體育教師基本功，已形成縣區市三級選拔機制，通過選拔優秀的基層教師脫穎而出，再經過縣區市教研和名師的“打磨”，形成的戰斗力不容小覷。該市教師認為，賽事的舉辦，有利于更加深入、全面地理解和梳理教材，加深對教學設計到教學實踐層面的認識和了解，對于今后的日常工作將起到積極的推動作用。

河南省為了提高體育教師水平，增進他們的科研能力，每2年舉辦一次大學和中小學的體育論文科報會，每2年組織一次全省教師教學技能基本功大賽，教師業務和科研能力普遍提高。

全國中小學體育教師教學技能大賽的舉辦，在提升體育教師素質的同時也讓他們明白了一些道理：作為一名合格的體育教師，一方面要加強體育專業技能的學習，不斷夯實體育（專項）專業基礎；另一方面則要提高教學方面的能力，通過自己的教學激發學生們的學習積極性，因為僅有體育專業技能或教學技能遠遠不能滿足日新月異發展時代青少年的好奇心和求知欲。

而由全國賽事引領、省市引導、學校教師個體爭先的賽制，有力促進了體育教師自覺地練習技能、苦練內功，主動學習新的教育教學理論，改革教育教學方法的積極性。更為重要的是，技能大賽在讓不同區域的教師交流、分享經驗的同時，也為他們提供了更為清晰的專業發展引領，指明了今后努力發展的方向。

四、體育教師要具備什么樣的基本功

你的數學是體育老師教的吧？經常有人這樣調侃體育教師。而體育教師通常給人的印象是技能好、頭腦簡單，會做不會說。但實際情況并非如此，體育教師不僅技能好、情商高、組織能力強，還是最受學生們尊敬的教師之一。

據了解，通常其他學科教師的基本功比賽都會比體育教師的比賽內容少得多。而體育教師要參加基本功比賽也要相對復雜一些，以本次賽事為例，比賽共設置了理論、實踐和民族民間傳統三大部分，涉及項目30余個。

理論部分：1.教學設計。根據給定的教學內容和教學條件，撰寫一份完整的教學設計，內容包括指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、場地器材布置、安全防范、課時計劃（教案）等。2.評課。教師分小學組和中學組分別統一觀看一節體育教學錄像課后，按照規定格式寫出一篇評課報告。

實踐部分：1.廣播操、武術操。以代表隊為單位完成中小學廣播操一套、武術操一套。2.隊列隊形。以代表隊為單位完成規定的隊列、隊形動作。3.自選項目專項技能。每位參評教師從田徑（田賽）、田徑（徑賽）、籃球、排球、足球、體操（技巧）、體操（器械）、武術（徒手）、武術（器械）、韻律體操與舞蹈（小學）、健美操與舞蹈（中學）10個項目中任選一項進行專項技能展示。4.規定項目模擬微課。(1)內容：在上述10個項目中，排除個人自選項目，從其他的9個項目中隨機抽取一項，再從該項中隨機抽取具體內容進行模擬微課教學。（2）形式：比賽時，由參評者組織至少6名同組別其他參評隊員進行模擬微課教學。（3）評分：比賽按照“示范教態、口令講解、教學手段、學法指導、目標達成”等方面對測評者進行打分。

民族民間傳統體育或新興體育項目部分：以代表隊為單位集體展示一項已開發為學校體育活動內容的民族民間傳統體育或新興體育項目。時間限定為4分鐘以內完成。

從比賽項目的設計來看，比賽涉及從理論到實踐，再到民族民間展示的三大部分，30余個項目，而其中的一些項目如田徑就有40余個世界承認紀錄的項目。

而從體育學科的分類來看，即使同為球類項目，也千差萬別。會三大球的，未必懂羽毛球、乒乓球或網球；能將球類運動玩轉于股掌之中的又很難將武術、體操、跆拳道做得“像模像樣”，其復雜性并不比“語數外”低。

就體育項目而言，在基礎教育階段既懂理論又有很高技能造詣的教師比例相對較少。在當今健康中國背景下，既有體育理論和實踐，又要有營養知識乃至心理素養的人才更是鳳毛麟角。期望讓每周課時平均高于其他學科教師的體育教師成為這樣的人，顯然并不現實。也正因為如此，有人慨嘆道：當教師難，當體育教師更難。

前不久，中共中央國務院印發了《健康中國“2030”規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出：推進全民健康生活方式行動。建立健全健康促進與教育體系，提高健康教育服務能力，從小抓起，普及健康科學知識。將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容。

體育教師是傳播健康的使者，也是健康中國的踐行者。在健康中國的大背景下，體育教師必須具有合理膳食的理論知識；體育鍛煉的知識和技能以及維護健康安全的實操能力；同時要慎獨，自覺戒煙限酒；最重要的是要有積極向上、勇于奉獻和擔當的良好心理素質。唯有如此，才能為培養合格的社會主義接班人貢獻自己的一份力量。

五、技能大賽之后的思考

21世紀最缺乏的是人才，而加強青少年體育、增強青少年體質最需要的也是人才—體育教師。全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽的舉辦，無疑在培養更好的體育教師人才上起到了重要的作用，搭建起了體育教師成長、成才的良好平臺，為學校體育改革和健康中國建設作出了應有的貢獻。但僅僅舉辦了三屆的該項賽事，難免存在一些瑕疵，在賽制和賽事上都有進一步拓展的空間，在提升體育教師綜合素質方面也有待加強。

1.賽事應當惠及更多的體育教師。我國現有體育教師40余萬人，尚有近30萬的缺口。按照教育部原部長袁貴仁在2014年全國學校體育座談會上講話所說，新一輪課程改革中，體育課將由現在的學校一至二年級4節體育課、三至九年級3節體育課、高中2節體育課改為小學階段4節體育課、初中和高中一律3節體育課，我國體育教師的缺口也將更大。培養和培訓體育教師將是今后一個時期非常重要的任務。

按照當前的賽事組織來看，顯然難以惠及更多的體育教師。在隨機的參訪中，絕大多數教師都表達了對參賽的渴望和能有更多教師參與的愿望。有鑒于此，賽事不妨拓展思路，利用互聯網+的思維和手段，采取通訊賽、單項賽等賽制讓更多的體育教師加入到提升自身素質的活動中，既可以讓更多體育教師受益，也能擴大賽事的影響力。同時，將各省市自治區參賽教師人數和參賽學校總數納入總成績榜中，以推動更多教師和學校參與其中。

2.固定賽期使比賽常態化。目前的比賽是每兩年一屆，但也出現過沒有照此規定進行比賽的情況。對此，筆者建議以白皮書或其他的形式固定比賽周期，讓本屆比賽成為下屆比賽的開始。這樣做的好處在于，有利于下屆舉辦地的籌備工作和各省市自治區的準備工作。賽事甚至可以借鑒奧運會或大運會、中運會的形式，進行交接旗儀式，在增加儀式感的同時，向各地明示將要進行比賽的舉辦地和比賽內容。固定比賽時間的同時，也要固定比賽內容和評分規則等。但這需要集思廣益、博采眾長，多次召開相關座談會是十分有必要的。

3.淡化成績意識。我國的競賽有個很大的弊端，即競賽容易陷入錦標主義和唯成績論的怪圈。有人形容，在測試和比賽現場，體育教師和教研員們對專家評委的評判錙銖必較、斤斤計較，氣氛有時“一派緊張”，如此情況彰顯唯成績論的弊端。想要革除此類現象，改革勢在必行。令人欣喜的是，本次賽事已經對此比賽進行了改革，如，將第一、第二、第三名改為了一、二等級等，這既是對成績的淡化，也是適應新時期政府、行政單位舉辦活動的要求。只是這樣的改革還有待進一步完善，需要經過更長時間和更多比賽的檢驗。當然，筆者在這里也善意地對一些醉心于成績者提個醒，這樣深受大家喜愛的賽事需要大家共同維護，不能因為一己之利益，損害了大家的利益和為教師全面發展搭建起來的這個平臺。

4.利用市場化之手打造高規格賽事。隨著國家加快體育產業的46號文件的頒布，體育產業化已越來越深入人心。應當承認，在國家行政部門退出體育教師基本功比賽等賽事后，這類賽事遭遇到了前所未有的發展瓶頸，賽事如何發展，是繼續依托行政有限的力量還是利用市場化之手打造，成為賽事組織者必須認真思考和回答的問題。

在筆者看來，政府和行政早晚要退出，長痛不如短痛，不如索性利用市場化之手來打造品牌賽事。利用市場之手可以達到如下目的：一是解決資金不足問題，用更多的錢做更多事情；二是有利于規范賽事，淡化錦標主義，讓賽事朝著健康的道路發展；三是可以利用資金建立一支專業團隊，指導各地體育教師的專業發展。可以借鑒國外先進經驗，成立一個教師專業發展的基金，充分利用基金和社會的力量推動體育教師的專業發展和成長。

說到底，體育教師的發展是為了促進學生的全面發展，只要本著一切為了學生的健康成長的目的和目標去真做事，做真事，體育教師就不再是被人瞧不起的人，體育教師也不再是唯恐避之不及的職業。

期望在體育教師的教學和影響下，中國的青少年體質有扭轉和明顯進步；中國青少年體質健康水平能夠邁入世界先進行列；中國人的健康素養得到顯著提升。

期待到2030年，我國青少年學生身體素質明顯增強，影響青少年學生健康的主要危險因素得到有效控制，學生健康素養大幅提高，健康生活方式在學生中得到全面普及，有利于健康的學習、生活環境基本形成。學校體育辦學條件總體達到國家標準，體育課時和鍛煉時間切實保證，教學、訓練與競賽體系基本完備，體育教學質量明顯提高，學校體育場地設施與器材配置達標率達到100%，青少年學生每周參與體育活動達到中等強度3次以上，國家學生體育健康標準達標優秀率25%以上的目標得以實現。