以組合練習(xí)與比賽為載體 促核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地
——以《籃球原地單手肩上投籃》課為例

莫豪慶 （浙江省杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校，310019）

上課教師感受1

以組合練習(xí)與比賽為載體 促核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地
——以《籃球原地單手肩上投籃》課為例

莫豪慶 （浙江省杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校，310019）

2016年12月5日晚，距筆者參加長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會課堂教學(xué)展示過去快三周了，看到“浙派名師體育培訓(xùn)班”微信群李燕娜老師轉(zhuǎn)發(fā)的一條微信：“記得半年前，老師問我‘有沒有興趣送你女兒來打籃球’，我欣然同意！老師讓我上網(wǎng)注冊，然后每周一早上上課前參加訓(xùn)練，下午打比賽！我聽了一愣，我說她以前從沒接觸過籃球，連運球、傳球都不會，更別說投籃和比賽了！老師說：“不要緊，她們會一邊比賽一邊學(xué)的！”想想以前，我們可是日復(fù)一日地練習(xí)基本功啊，然后在老師的一次次講述中慢慢學(xué)會了規(guī)則！她們這樣能行嗎？果不其然，第一天的比賽慘不忍睹，球過來，都接不了，別說運球了，上籃更是奢望！下半場她搶到了一個球，剛想拍掌，發(fā)現(xiàn)她竟然往對方球場跑！是啊，她不知道交換場地了！急得我這個當媽的，在場下一個勁兒地大叫……接下去的幾個星期，我是沒興趣再看了！就當做是讓她鍛煉身體吧！誰知5個星期后，正好要去接她，上去瞅了一眼，沒想到她竟然打得有模有樣了！不但會防守，還會進攻，連投籃都有點樣了！她回來后和我講起規(guī)則更是頭頭是道！今天的比賽，更是精彩！6個女孩，為你們驕傲！”

是啊，我們課堂上常有的現(xiàn)象就是教師要講細、講全、講清，講可能遇到的問題，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)任何動作技能都要經(jīng)過從簡到繁、從易到難、從分解到完整的過程，設(shè)想全部學(xué)好單個技術(shù)再去比賽，這要等到什么時候？在此，筆者闡述自己在長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會中上的《原地單手肩上投籃》一課的教學(xué)思路及其感想。

一、單一動作的多樣性

筆者在《原地單手肩上投籃》一課中，安排了“抬肘舉球模仿投籃動作”、“原地運球+單手自投自接（比高比旋）”、“原地運球+兩人對投‘畫彩虹’”、“2人1組，1人高舉手消極防守，1人原地或運球后投籃”四個學(xué)練內(nèi)容，體現(xiàn)了單一動作學(xué)練內(nèi)容的多樣性，并在統(tǒng)一學(xué)練的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)練的時間與次數(shù)，因為“多練有益于技術(shù)的提高”，技術(shù)的掌握是靠“練”出來的，不是靠教師“講”出來的，練習(xí)量對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動作技能起著至關(guān)重要的作用。單一動作的學(xué)習(xí)在關(guān)注“量”的同時，也應(yīng)該加強變化，如“原地投”——“原地運球投”，“無人防守投”——“消極防守投”等，改變動作練習(xí)的條件，并盡可能繼續(xù)練習(xí)以提高學(xué)生在未來運用情景中操作此項技能的能力。

在練習(xí)內(nèi)容中增加與練習(xí)有關(guān)的變量，豐富練習(xí)的形式，如評價反饋，增加練習(xí)的環(huán)節(jié)、距離、次數(shù)，提高技能要求目標等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，才能有利于運動技能的進一步學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計練習(xí)內(nèi)容與形式時，必須保障學(xué)生的練習(xí)時間，確保練習(xí)量外還要考慮講解練習(xí)內(nèi)容及形式的變化，即“練習(xí)方式與其他練習(xí)條件變量相結(jié)合，這樣才能使籃球技能學(xué)習(xí)環(huán)境達到最佳。”

二、組合練習(xí)的趣味性

在《原地單手肩上投籃》一課中組合練習(xí)與游戲分別是“2人一組，1人原地高舉手防守，另1人運球+投籃+搶籃板球”和“2人一組，1人移動消極防守下，另1人運球+投籃+搶籃板球”，這里的組合練習(xí)內(nèi)容與形式由簡入繁、由淺入深，變單個技術(shù)動作的反復(fù)操練為盡快進入環(huán)境中學(xué)練，增加學(xué)習(xí)的興趣。這樣的組合練習(xí)是以比較開放的形式練習(xí)運球+投籃，學(xué)生處于運動狀態(tài)，并加以消極的防守，使練習(xí)者雙方既有籃球技術(shù)的進一步學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，又有體能的增強。

一般學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動的技術(shù)都是在無干擾的情況下進行運球、投籃、傳球、突破的練習(xí)，學(xué)生可以隨意開始動作，不需要根據(jù)外部條件的變化調(diào)整動作。但學(xué)生之間進行籃球比賽則屬于開放性動作技能，就像開車一樣，需要司機根據(jù)道路上的車輛與行人、紅綠燈變化、突發(fā)事件進行調(diào)整，因此就需要學(xué)生首先會判斷，并根據(jù)相關(guān)的情景執(zhí)行操作的時機和采取行動，需要學(xué)生根據(jù)隊友與對方球員的情況對自己的動作進行相應(yīng)的調(diào)整，是投籃、傳球還是突破都需要及時地做出選擇并迅速做出相應(yīng)動作，啟發(fā)我們在籃球教學(xué)過程當中要為學(xué)生創(chuàng)造一定的外部環(huán)境，以利于學(xué)生能夠在將來的籃球比賽中順利地完成各種動作技能。

三、模擬比賽的實戰(zhàn)性

在《原地單手肩上投籃》一課中安排的游戲比賽分別是：2人1組的“運球（跑位）+傳球（接球）”和“運球（跑位）+傳球（接球）+（傳球）接球+投籃”，主要目的讓學(xué)生多觸球，動作銜接組合練，模擬實戰(zhàn)中練，在這學(xué)習(xí)過程中特意強調(diào)學(xué)生練習(xí)的相互呼應(yīng)配合、如跑到位后彼此給信號、打手勢，在快速運動中進行動作的轉(zhuǎn)換練習(xí)及人與人的配合，既體現(xiàn)球類運動的特性，發(fā)展了運動能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作與團隊精神等。在籃球運動技能教學(xué)中，“學(xué)生籃球技能的習(xí)得過程應(yīng)該是動作執(zhí)行中對籃球場上瞬息萬變的環(huán)境做出反應(yīng)的過程，而學(xué)生相互之間的反應(yīng)必須依托籃球運動自身的技、戰(zhàn)術(shù)特點和規(guī)律”。

我們再來溫習(xí)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》對水平四“運動技能”的要求是“掌握運動技能和方法”，學(xué)習(xí)目標：基本掌握并運用運動技術(shù)；要求是“基本掌握并運用一些球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”；評價要點：在比賽中運用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度；評價方法舉例：評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運球、傳球、投籃技術(shù)的運用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。可見課程標準對球類“技術(shù)”要求是明確的、清晰的，即掌握“技戰(zhàn)術(shù)運用能力”。

再回顧文章開篇微信中媽媽對女兒變化從“想想以前我們可是日復(fù)一日地練習(xí)基本功啊”、自己女兒從一開始的“到球過來，都接不了，別說運球了，上籃更是奢望！”到“誰知5個星期后，正好要去接她，上去瞅了一眼，沒想到她竟然打得是模是樣了！不但會防守，還會進攻，練投籃都有點樣了！回來后和我講起規(guī)則更是頭頭是道啊！”的過程，教師采用的什么方法？——“老師說，不要緊，她們會一邊比賽一邊學(xué)的！”可見教師采用“領(lǐng)會教學(xué)法”中的“教學(xué)比賽”在學(xué)生籃球運動學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，它通過教學(xué)比賽促進學(xué)生對球類運動規(guī)律的認識和理解，又通過對球類運動理解促進學(xué)生比賽水平的提高，因為籃球運動是開放性運動項目，是“用”了才會的！而“技戰(zhàn)術(shù)運用能力”就應(yīng)該在比賽或模擬比賽的實戰(zhàn)環(huán)境中去掌握與發(fā)展。

四、教學(xué)評價的發(fā)展性

本課采用了學(xué)生相互評價、教師評價等形式，并體現(xiàn)了評價的發(fā)展性，豐厚了課堂教學(xué)目標，關(guān)注了教育教學(xué)全過程。

如，在“原地運球+兩人對投‘畫彩虹’”環(huán)節(jié)，教師要求“2人對投，相互觀察，每人6次，結(jié)束后告訴對方是否是按要求‘預(yù)備看屈膝、舉球看抬肘’投籃的”；學(xué)生在6次投籃結(jié)束后，教師要求“2人走到對面學(xué)生面前，相互告訴對方剛才6次投籃中存在的問題”，學(xué)生即刻進行了短暫的信息交流溝通，這樣做一方面可以及時進行運動技能學(xué)習(xí)的反饋，因為沒有反饋就沒有運動技能的再學(xué)習(xí)與改進，同時體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，運動技能形成不僅是身體練習(xí)的過程更是心理活動的結(jié)果，如何充分解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、大腦，彰顯思維課堂的活力，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，值得我們不斷去探索。

在“2人1組，1人高舉手消極防守，1人原地或運球后投籃”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求“接下去的練習(xí)，每個同學(xué)根據(jù)自己的能力，可以選擇原地運球接投籃，可以左右移動運球2次接投籃，也可以行進間運球接投籃”，提出了多元化學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)個體差異性，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)練。

又如，在2人1組的“運球（跑位）+傳球（接球）”和“運球（跑位）+傳球（接球）+（傳球）接球+投籃”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師特別強調(diào)“看哪組同學(xué)配合最好，呼應(yīng)信號及時，傳球到位，投籃動作比較正確”，并對配合到位的小組進行表揚并提供展示機會，因為“籃球教學(xué)中教師評價及教學(xué)不能停留在技能傳授、模仿或體能訓(xùn)練的水平上，要注意啟發(fā)學(xué)生積極思考和認知性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力引導(dǎo)到周圍的環(huán)境信息，激發(fā)必要的動作反應(yīng)”。換言之，若沒有行之有效的教學(xué)與學(xué)練方法，就不可能有運動技能及其運用能力的提升。

另外，需要特別強調(diào)的是，籃球技能的考核評價，應(yīng)該是體現(xiàn)“學(xué)、練、考的一致性”。如，上學(xué)期筆者執(zhí)教的初一教學(xué)班考核采用的“運球+單上肩上投籃”的組合動作（運球5～6米至離籃圈3米線距離投籃，每人投4次），能夠比較熟練做出組合動作（運球+單上肩上投籃）可以得到60分，投進1個得分為70分，投進2個得分為80分，投進3個得分為90分，投進4個得分為100分。不做單個動作的“終結(jié)性”評價，鼓勵學(xué)生不斷去學(xué)練并運用籃球動作的能力。

五、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

體育項目運動技能從專業(yè)技術(shù)角度分析，無論是小學(xué)的，如籃球投籃動作，還是大學(xué)投籃是沒有區(qū)別的，所以體育的運動技術(shù)基礎(chǔ)性，如何體現(xiàn)？學(xué)到什么程度？“降低技術(shù)學(xué)習(xí)的難度與廣度”要求如何體現(xiàn)？更重要的是如何以運動技術(shù)學(xué)習(xí)為載體發(fā)展學(xué)生運動能力（體能、技戰(zhàn)術(shù)運用能力、心理適應(yīng)能力），運動興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要！也許這就是義務(wù)教育階段體育課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的重要體現(xiàn)，而不僅僅是拘泥于體育運動專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性（如本課的“三威脅”姿勢即投籃預(yù)備姿勢和舉球高抬肘基礎(chǔ)性動作的反復(fù)學(xué)習(xí)，沒有強調(diào)“屈腕撥指”動作。因為如果單純從技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性角度去思考，在設(shè)計教學(xué)中是否應(yīng)該關(guān)注某課時學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元計劃中的基礎(chǔ)性和承前啟后作用及目標要求，及某教材內(nèi)容單元計劃在整個“水平”段，甚至義務(wù)教育段中的階段性、地位及學(xué)習(xí)的連續(xù)性與學(xué)習(xí)的長期性，而不是一節(jié)就能完成的）。

“基礎(chǔ)教育的第1大特性是公共性，實行‘有教無類’，是每個人得到應(yīng)當發(fā)展；第2特性是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容一定是培養(yǎng)國家公民基本修養(yǎng)和核心素養(yǎng)”。所以學(xué)生學(xué)的都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，不是專業(yè)教育，體育課程也不應(yīng)該例外。同時，應(yīng)該厘清科學(xué)的體育與教育的體育的區(qū)別，即科學(xué)的運動技術(shù)與教育的運動技術(shù)學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，區(qū)別在哪?如目標、功能不同、學(xué)習(xí)對象等不同。科學(xué)的體育或運動技術(shù)講究知識技能本身的規(guī)律與“序”，教育的體育和運動技術(shù)學(xué)習(xí)強調(diào)從學(xué)生的起點，認知能力、需要及國家教育目標結(jié)合體育知識技能的“序”的要求去教育人、發(fā)展人，所以教育的體育既是素質(zhì)教育的內(nèi)容又是素質(zhì)教育的載體。

《籃球原地單手肩上投籃》一課不局限于純粹的教教材和從單一技術(shù)角度出發(fā)去學(xué)習(xí)動作。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上以多樣化教學(xué)內(nèi)容與形式，采用組合與模擬比賽等動態(tài)的學(xué)習(xí)方式（必須強調(diào)某一課時教學(xué)多樣化中的方法“多樣化”體現(xiàn)是有限的，更多的應(yīng)該在單元教學(xué)的過程中逐步體現(xiàn)教學(xué)多樣化的層次性、合理性、趣味性、科學(xué)性，“多樣化”練習(xí)必須避免“蜻蜓點水”般學(xué)習(xí)的弊端，因為筆者一直在反思，“籃球原地單手肩上投籃”課如果少一個練習(xí)的環(huán)節(jié)，也許更合理，可以保障學(xué)生某項練習(xí)內(nèi)容能夠練熟、練透）在特定環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的籃球技術(shù)運用能力、配合能力、觀察與評價能力、規(guī)則意識，這樣讓學(xué)生會打籃球、會用籃球進行鍛煉與娛樂，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標，發(fā)展運動能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)的要求在課堂教學(xué)中落地。

莫豪慶，杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校高級教師，杭州市江干區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科特聘教研員，杭州市勞動模范、杭州市中小學(xué)名師。