“問題”思維促進有效教學

汪振

摘要：針對當前歷史與社會課堂教學的不足進行簡要分析，本文提出要加強對學生“問題”思維的優化，可以通過“問題”氛圍的營造，“問題”層次的把握，理性反思內化“問題”的動力，小組合作和抓住課堂生成“問題”的廣泛應用等四環節。期望歷史與社會課堂充滿情趣，達到滿意的學習效果；期望歷史與社會學科能發揮應有的功能和作用，為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：優化；“問題”思維；微探

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0108

初中歷史與社會教育是初中素質教育過程中的重要組成部分，對學生綜合能力的提高有很大作用。當下歷史與社會課堂教學還存在諸多問題，如教學方法單一，教學模式固定化，教師一言堂、滿堂灌現象時有出現，教師的權威不可動搖。學生的“問題”思維缺乏，不敢提出“問題”，不愿意提出“問題”，不會提出“問題”，更沒有“問題”內化的動力，不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生綜合素質的提高。筆者一直以來從事初中歷史與社會的教學工作，在“問題”教學方面進行了微探，也收到了較好的效果。

一、“問題”的氛圍營造

營造“問題”氛圍，指的是根據教學內容創設生活情境，將知識變得更有趣。此舉能激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力。

運用古詩進行教學，能很好地創設學生的“問題”氛圍。在學習歷史與社會九上《俄國十月革命》一課時，教材這樣描述：“十月革命的勝利不僅改變了俄國歷史的發展方向，也對整個人類社會的發展產生了巨大的影響。”學生理解起來就比較困難，需要一定的知識積累和較強的邏輯思維能力。為了讓學生更好地理解十月革命的影響，筆者巧妙地引用了兩句古詩：“滿園春色關不住，一是紅杏出墻來”。當筆者念出這兩句詩的時候，學生就用好奇的眼光看著筆者，這時筆者就不緊不慢地講到：“……在俄國十月革命的影響下，國際工人運動蓬勃發展，無產階級政黨和政權紛紛建立，這種狀況是從來沒有過的，社會主義運動呈現出一派生機與活力……而十月革命后的俄國在資本主義大行其道的前提下走上了一條與西方國家截然不同的發展道路，從而完成了自己的工業化和現代化……這就是‘滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，同學們現在能理解這兩句的含義了嗎？”“能……”用兩句古詩既形象地闡釋了兩個問題的內涵，又幫助學生很好地理解了這個問題，收到了良好的教學效果。

俗話說：“興趣是最好的老師”，但在現實中初中學生有很多人喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。仔細一想，也在情理之中。初中歷史與社會課堂教學如果不激發起學生的學習興趣，要想更好地引導學生積極主動地理解、運用歷史知識，簡直是癡心幻想！筆者認為，應圍繞教學目標，激發學習興趣，積極創設和諧的學習環境，提高歷史與社會的課堂學習效果。

教師營造“問題”氛圍，不僅僅在于創設良好的學習氛圍，還應培養學生發現“問題”的能力和解決“問題”的能力。

二、“問題”的層次把握

“學而不思則罔”，“問題”是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生”。正因如此，在平時教學中，要引導學生，培養學生發現“問題”的能力和解決“問題”的能力。

在七下歷史與社會作業本21頁第一題

同學們在作業本上很自然地寫出下面類似答案：

綜合探究五：認識臺灣

1. 臺灣島是中國第 大島嶼，包括臺灣島和 、 、赤尾嶼等眾多小島。

“老師，作業本錯了，作業本錯了！”一名同學急匆匆地跑到辦公室對筆者興奮地叫道。“鐘華同學，別急，慢慢說。”筆者先穩住他。“我發現作業本這里錯誤了。”“哪里有誤？”“第1題有誤，臺灣島是中國第一大島嶼，包括臺灣島和澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等眾多小島。按道理說，臺灣島就包括臺灣島了，那當然就不對了。”

“你先回教室，馬上要上課了，等一下再解決！”

到教室后，筆者把鐘華同學剛才對作業本提出的質疑，向學生進行簡單的介紹。筆者并沒有急于給予回答，筆者有意地問到：“這題真的錯了嗎，該怎么改呢？”一位學生舉起了手，站起來答到：“把臺灣島改為臺灣省不就得了。”這時，又有一位搖了搖頭，站了起來，答到：“這樣依然不對，‘臺灣省是中國第一大島嶼這樣表達還是不對。”一位語文特別好的學生站了起來，答到：“我認為應該這樣改，把第一小句話逗號改為句號，在‘包括二字前增加‘臺灣省三字即可。也就是把題目改為臺灣島是中國第一大島嶼。臺灣省包括臺灣島和……”

“這位同學回答的怎么樣？”“很好……”學生異口同聲地回答到。這時，筆者借機反問提出質疑的鐘華同學：“你明白了嗎”“明白了。”通過對這個突發事件的處理，既調動了學生，又對前一課的知識進行了很好的總結和回顧，可謂一舉兩得。

善于追問，更能讓學生的“問題”上升一個層次。一次成功的追問能引導學生反思，讓學生暴露真實的思維進程，有利于培養學生的批判性思維和問題意識，也便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的。學生不能進一步地進行深層次的思考，回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時提供科學的思維方法，幫助學生開拓思路，在更高層次上繼續思考。

學生能夠提出“問題”，還能夠解決問題，還能在教師的追問下進一步思考“問題”。而此時，教師也應該反思自己的教學行為，讓“問題”意識轉化為學生的內在動力。

三、“問題”的動力轉化

教學反思是對課堂教學的總結，是提高教學的一種重要手段。反思自己的教學行為有沒有對學生構成傷害。

在一次校內公開課（課題《氣象萬千》）時，拋出一個問題“觀察氣溫降水柱狀圖，描述溫州氣候的特征”，學生都在積極思考。這時，一位同學舉手了，筆者暗自竊喜，終于有人舉手了。當筆者叫他起來回答問題時，他卻說：“老師，我看不清題目！”筆者只好示意他坐下，場面略顯尷尬。筆者只好等著其他來同學來回答，直到本課結束。

課后，筆者靜下心來細想一下，剛才上課的時候自己那樣做對嗎，這樣對那位學生的學習有幫助嗎？殊不知，那位學生一直以來看不清黑板，他能夠在公開課上對筆者說出來，是對自己莫大的信任，而作為教師的自己沒有給他一點幫助！當時要是筆者能給他建議“讓你家長帶你去配眼鏡”或“和班主任商量一下，給你換個前面一點的座位”，豈不更好！第二天，筆者趕緊和他談心，幫他出主意。終于，他對筆者越來越信任了！以后的課堂，他更有自信了！這不正是為人師者夢寐以求的嗎？

正如教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中提到：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意就是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心，給予他們尊嚴、自信及取得進步的獎勵。筆者這樣做應該也是保護學生的自尊吧！

如果僅僅停留在這個階段還不夠，還要通過分組合作討論的形式和抓住課堂生成，在日常教學中廣泛運用。

四、“問題”的廣泛應用

歷史與社會課活動的形式可以多種多樣。如歷史故事會、歷史手抄報、歷史知識競賽等。但每一堂課活動不宜過多，精心設計，達到活動的目的即可。開展活動進行學習是符合時代進步和發展的學習方式，有助于培養學生的實踐能力，充分體現學生學習的主體地位，同時發揮了教師的主導作用。

抓住課堂生成資源，運用“問題”促進教學。課堂教學是動態的發展過程，許多學習信息不斷涌現。生成是不經意的，是在刻意預設中的不經意之舉。一旦出現“不速之客”，教師要能靈活應對，巧妙利用意外的“生成資源”，也許就會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。

在學習歷史與社會七下《行政區劃》一課時，對于教材圖5-6中國行政區劃，要求學生能夠掌握我國34個省級行政單位。上課時，筆者問學生，對于我國34個省級行政單位，你知道多少？大多數學生都在埋頭看書速記。就在這時，一位平時各科成績都掛紅燈的學生（注：這位學生從七年級入學以來每次測驗都在班級倒數第一）悄悄地舉起手來。筆者心里一愣，莫非又有什么情況。只見他慢吞吞地走上講臺，輕輕地拿起三角板，指著屏幕上空白的中國行政區劃圖，邊指邊講。這個是浙江省，那個是江蘇省……他居然說對了很多，其他學生都驚呆了。筆者也感到奇怪，就問他，你是怎么在這么短的時間內記住的，用的是什么方法？

他毫不猶豫地說，這個很簡單，我以前玩過中國拼圖，玩著玩著就記住了。說完，他不好意思地走下講臺坐到自己的位置上。

這是一個難得的教育機會。一方面，筆者借此機會，狠狠地表揚了他，鼓勵他學會看各種地圖。另一方面，筆者建議其他學生學習他的方法，買拼圖幫助記憶。歷史與社會課堂是鮮活的。筆者平時的歷史與社會課堂教學能營造“問題”氛圍，提升學生發現“問題”的能力和解決“問題”的能力，及時對自己的教學行為進行反思，還要通過分組合作討論的形式和抓住課堂生成。筆者的歷史與社會課堂深受學生的歡迎，“問題”百出，學生的學習效果良好。

（作者單位：浙江省文成縣第二實驗中學 325300）