小學低年級繪本寫話指導策略

陳雪曦

當代兒童文學作家曹文軒曾說：“人的一生要讀兩種書。第一種是打精神底子的書；第二種是打完精神底子再讀的書。什么是打精神底子的書呢？這樣的書集大善、大美、大智慧于一身，它有一個響當當的名字叫繪本。”繪本用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題。好的繪本，不僅有色彩鮮明的構圖，同時有夸張、充滿童趣的人物形象；繪本內容豐富，文字簡潔明快，符合低年級兒童的表達特點。因此，在低年級段，我們把繪本當作重要的寫話資源。

一、繪本選擇策略

1.內容生活化

雖然所有繪本故事都洋溢著濃濃的兒童情趣，但并不是所有的繪本都適合作為寫話的材料。松居直先生曾經說：“好的圖畫書，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。”所以我們在選擇繪本時，首先要選擇那些取材貼近孩子生活的繪本，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些有趣的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節必須簡單而清楚，讓孩子想知道接下來會發生什么。繪本的選擇不能以老師、家長的邏輯和想法去評定，要尊重兒童的想法和意見。比如大衛·香儂的“大衛”系列、安東尼·布朗的“威利”系列、貝梅爾曼斯的“瑪德琳”系列、芭貝·柯爾的“頑皮公主”系列等，擺脫了傳統讀物中刻板的性別角色和偏見。在他們的書里，男主角不再是自主、英勇、權威的化身，女主角也不再是無助、忍耐、柔弱的樣子。這樣的繪本，男孩和女孩都會喜歡，也適合進行仿寫訓練。

2.語言兒童化

低年級學生語言結構比較簡單，那些句子單純、短小、口語化，朗讀時明快、活潑、朗朗上口，富有音樂感的繪本與孩子的語言結構比較接近，更容易被孩子接受和模仿。如在繪本《我爸爸》中反復出現這樣的句式—“爸爸像

（ ）一樣（ ）”“爸爸像（ ）一樣（ ），也像（ ）一樣（ ）”。而在《逃家小兔》中，“如果你變成……我就變成……”這句話始終貫穿于小兔和兔媽媽的對話游戲中。《痕跡》這本書的語言結構感也非常強，它通過 “是什么，剛剛還在這兒，現在卻不見蹤影，只看到（ ），（ ），哦，原來是（ ）。”這種句式表現了動物的特點，且結構清晰而有創意。這種結構固定、富有韻律的表達方式和孩子簡單的思維方式十分吻合，便于孩子模仿。

3.畫面形象化

低年級段的孩子以形象思維為主，那些畫面感強、富有情感、故事主題來自生活經驗的繪本，往往能引起孩子的共鳴。如《鴨子騎車記》這個繪本，作者用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，生動地表現出鴨子騎車過程中遇到的各種動物的表現，畫面主體集中，動物的表情十分傳神，為了突出重點，部分動物沒有進行整體描繪，而只是畫出最能表現動物表情的部分。讓人印象最深的是那匹馬和老鼠，畫面上只能看見馬頭，作者用簡潔的筆觸，把馬那不屑的眼神畫得栩栩如生，而老鼠形體雖然很小，但羨慕的眼神也用色彩進行突出。這種顏色和形體上夸張的表達方法，不僅激發了孩子閱讀繪本的興趣，更為孩子的模仿創作提供了一個廣闊的空間。像這種畫面感強、能激起孩子表達欲望的繪本還有很多，如《好餓的小蛇》《可愛的鼠小弟》《逃家小兔》等。

4.情節曲折化

繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來敘說故事的一門藝術。有些繪本雖然語言簡單，但情節曲折、引人入勝，給孩子提供了廣闊的想象空間。如《母雞蘿絲去散步》，整本書只有三十二個詞組，講述母雞去散步的故事，從表面看，故事主人公是母雞，但情節卻是圍繞跟在它后面的狐貍展開的，狐貍一心想吃母雞，卻不斷遇到各種困難，它先后掉進池塘、草堆，被蜜蜂蟄、鐵鎬打……充滿懸念的情節充分激發了孩子的閱讀興趣和想象熱情。

當然，適合寫話的好繪本還有其他的一些元素：用細節傳遞主要信息，能帶給兒童尋找和發現的樂趣；故事很有趣味，吸引兒童持續地品味閱讀……總之，教師自己要多閱讀多比較，靠“感覺”，自然就能“看到”優秀的繪本，并把它們帶給孩子，帶著孩子盡情地在繪本閱讀、繪本寫話的世界里翱翔。

二、寫話點選擇策略

1.復沓型句式仿寫

有些繪本的語言結構簡單，每個畫面都以固定的句式進行描述，這些復沓的句式，是低年級孩子仿寫的好媒介。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”這兩段話反復出現，我們可以引導孩子們模仿這種句式的寫法，認真觀察畫面下的《小老鼠一家的生活》，用這種句式描寫老鼠媽媽為小老鼠做衣服的場景。繪本《痕跡》描寫了青蛙、狐貍、海龜、蛇、飛機、蝸牛、恐龍、孩子和風留下的痕跡，每四頁為一個小段落，運用“是什么，剛剛還在這兒，現在卻不見蹤影，只……哦，原來是……”的句式，形成并列式重復敘事結構，在不斷重復的過程中，展現全書層次分明的思維脈絡，適合學生展開想象并進行句式的仿寫。

2.聚焦型畫面擴寫

有些繪本的語言過于簡單，情節變化沒有明顯的規律性，但繪本畫面內容豐富，場面感較強。對這類繪本，我們可以采用聚焦型寫話方式。即選取繪本中的某個畫面，引導學生進行看圖寫話。如《螞蟻和西瓜》這個繪本，它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過分割、搬運，然后帶回螞蟻窩，可是在搬運的過程中又遇到了一系列麻煩的事情，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒有太多的文字，但漫畫式夸張的線條，讓這本書從頭至尾都散發出一種輕松、幽默的味道。繪本中，每一只螞蟻的神態和動作以及表達的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。在教學這個繪本時，我們把目光聚焦在“螞蟻挖西瓜”這個畫面上，引導學生觀察螞蟻挖西瓜的不同神態動作，并用“有的……有的……有的……”的句式，把畫面內容細致地描寫出來。

3.創編型情節改寫

繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、去創造。教師要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點，讓學生進行想象創作。如在教學《小豬變形記》這個繪本時，在小豬踩高蹺這一部分，繪本原來的寫法是小豬踩了一會兒就摔倒了。我們抓住兒童好奇的心理特點，巧妙地改變原文的內容，引導學生想象小豬踩在高蹺上會看到哪些平時看不到的東西，心里會怎么想。孩子們表現得很興奮，有的說小豬看到了美麗的森林，它很想到森林里和別的小動物一起玩；有的孩子說小豬看到了蔚藍的大海，它想去海邊撿貝殼；有的孩子說小豬看到了一所動物學校，想到里面去學習。

4.續編型結尾續寫

很多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子們發揮自己的想象力續寫故事。在教學《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事時，我們先讓學生通過想象把母雞蘿絲在六個地方經歷的故事補充完整，然后告訴學生：“回家后，狐貍氣得吃不下飯，越想越郁悶，于是趁著夜色他又偷偷摸摸地出發了……母雞和狐貍還有什么好玩的故事發生呢？”引導學生續編故事。《出走的絨布熊》這個繪本的情節明顯沒有結束，有一定的延展性。于是我們在教學時引導學生想象絨布熊還有可能遇到什么動物，它怎樣向遇到的動物請教生命的意義，這個動物會怎樣回答它。孩子們展開想象的翅膀，有的說在森林遇到老虎，老虎覺得生命的意義在于當森林之王；有的說在沙漠遇到駱駝，駱駝覺得生命的意義在于為人類運輸東西；有的說在農夫家遇到狗，狗覺得生命的意義在于忠誠……學生在地點和動物以及動物特性的把握上，都比較準確，這對于二年級的孩子來說相當不容易。

總之，繪本以其生動的畫面、簡潔明快的語言、富有想象力的情節，充分激發了孩子的閱讀和習作興趣，它符合低年級孩子形象思維豐富但語言表達能力還不夠規范的特點。在繪本習作課上，孩子們既是快樂的閱讀者，也是快樂的小作家，他們在聆聽故事的同時，積累語言，學習寫話，播下創作的種子。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學）