《真想變成大大的荷葉》教學案例

萬明哲

語文教學最大的悲哀是語文本體的淡化和失落。語文本體就是文本用什么樣的語言形式來承載相關內容的，即關乎“怎么寫”的問題。《真想變成大大的荷葉》是一首字里行間洋溢著童真、童趣的兒童詩。執教《真想變成大大的荷葉》一文，我從聚焦文體、借助文本、扣住文脈三個方面引導孩子們在低年段語文課堂上誦讀品悟、想象表達、趣味識寫。認真反思教學，教者努力從語文意識的視角闡釋現代兒童詩的教學。

案例一：

師：夏天是位小姐姐，她想變點兒什么呢？自由朗讀詩歌《真想變成大大的荷葉》。

生：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉。

師：在這些美好的愿望中，你最想變成什么？

生：我最想變成雨滴。雨過天晴，小雨滴在陽光的照耀下晶瑩透亮。

師：像鉆石一樣的雨滴躺在一片綠葉上，不知不覺睡著了，誰來讀一讀？（指名讀、小組讀）

師：小河里的水清澈冰涼，用文中一個詞是什么？

生：清凌凌。我想夏天已經很熱了，小魚在清涼的小河里游來游去一定很舒服。

師：誰想做這一條悠閑自得的小魚？讀一讀這句話。

生：（自由讀）我真喜歡這條小河呀！

師：夏天來了，花叢里的花兒顯得更加嬌艷了。這里一朵，那里一朵，爭相開放。美麗的蝴蝶來到這里會做些什么呢？誰來繼續讀。（出示：在花叢中穿梭）

生：這片花叢可真美，蝴蝶們在花叢中翩翩起舞呢！

師：蝴蝶妹妹們在花叢中自由自在地“穿梭”，你們中有哪一只蝴蝶能快樂地朗讀呢……

簡析：引導學生“入情入境地讀”是貫穿本課教學始終的一條主線。讓學生讀讀、說說，教者相機點撥，讓孩子體會“透明”“清凌凌”等詞語準確生動的運用。抓住每一次在大自然里“變”的美好，借助多張圖片和舒緩的音樂創設一個絢麗多彩的夏天生活情境，為學生的情感體驗和對閱讀材料的創造性理解提供條件。在此基礎上再啟發孩子結合生活中看到的夏天景象激活孩子的內心世界，讓他們沉浸在和大自然親近的喜悅中。

案例二：

師：（感受變成荷葉的美好）我們來仔細瞧瞧荷葉吧！碧綠碧綠的葉子在荷塘里舉著，就像——

生：荷葉像一柄大傘。

生：荷葉像一張大大的飛盤。

師：你們喜歡這樣的荷葉嗎？

生：它的顏色很漂亮，我很喜歡。

師：不僅你們喜歡，小精靈們也喜歡呢？（引讀）“小魚來了……雨點來了……”

采訪：小雨、小魚，夏日里驕陽似火，你怎么游得這樣歡快啊？

師：（播放夏夜荷塘里的聲音）仔細聽，還有哪些小動物也在這一片荷塘呢？

出示句式訓練：……來了，在荷葉上……；……來了，在荷葉上……

生：蟈蟈來了，在荷葉上蹦跳。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：蝴蝶來了，在荷葉上翩翩起舞。（邊說邊加上動作）

簡析：童詩要有豐富的想象。正如“留白”的藝術在于點到為止，剩余的就留給讀者進行再次創作，從而讓詩歌的畫面更加豐滿，詩歌的意境更加深遠。在詩歌教學中，適當地組織學生進行規范句式的訓練，不僅能豐富學生的想象，訓練思維，而且便于他們積累語言，感受語言文字的形式美感并進行詩意的表達。

案例三：

師：這一切奇思妙想都源于一次與夏天這位小姐姐的對話，她是怎么問我的？（出示第一小節）

生：她熱情地問我。

師：夏天這位小姐姐很喜歡小朋友，就連提問都很友好呢。（出示“熱”字的古體字）你們仔細觀察，“熱”這個字是什么結構？

生：上下結構。

師：是的，“熱”下半部分的“四點底”和火有關，它原來是指一個人舉著火把給四周帶來了光和熱。

生：“熱”這個字上半部分有個提手旁，就像一個人在用手舉著火把一樣。

生：我覺得“熱”的四點底就像四根火把的火焰，熊熊燃燒著。

師：你們的想象很有趣，一下就能幫助我們記住了這個字。

師：夏天真熱，小朋友們會跟著爸爸媽媽去游泳池游泳，仔細觀察“游”這個字。關于這個字，你有什么小妙招來記住它呢？

生：在一片方方正正的荷塘里，一個小孩子頭頂一片荷葉從水底鉆出來，濺起了點點水花兒。

師：（掌聲）通過編一個小故事，就讓我們把“游”這個字記住了，很了不起！

簡析：課文中 “熱”這個字筆畫較多，字形難記，“橫斜勾”需要特別提醒；“游”這個字右半部分識記比較困難。通過“熱”的古體字和“游”的動畫資料，將字理識字和趣味識字相結合，進而在課堂中努力營造出一種文化氛圍，將漢字的情與趣氤氳在低年段語文課堂教學中。

【案例反思】

1.聚焦文體，誦讀詩歌品悟詩情

薩特認為：閱讀是一種被引導的創造。文中有許多表示修飾的詞語，如“透明、清凌凌、彎彎的”等，這些詞語本身具有節奏感、音律美，它們就像一顆顆寶石鑲嵌在兒童詩里，待老師和孩子們一同去挖掘，真正使它內化到孩子的語言系統中，幫助孩子去發現美、欣賞美、創造美。比如：“小朋友會做出眨眼的動作，天空中的星星也會眨眼，你覺得這樣的星星怎么樣呀？”又如“在寂靜的夜里，綠葉上的小雨滴在微風中搖啊搖，不知不覺睡著了，誰能說說它睡得怎么樣，你能讀出這種感覺嗎？”在這里，抓住“眨眼”和“睡”兩個詞讓孩子結合自己的體驗來談談感受，深化他們對詩句的感悟，感受每一次“變”的快樂。再通過多種形式，層層深入地反復誦讀，讀中感悟，在朗讀和對話中激起孩子與文中“我”的共鳴。在與大自然親近的喜悅之中，帶著孩子感受、欣賞、創造美，悄無聲息地陶冶情操，潤澤詩意童年。

2.借助文本，想象畫面學會表達

上課時，播放一段夏夜荷塘小動物們鳴叫的音頻資料，在夏夜的蟲鳴聲中，渲染了熱鬧的荷塘景象，激活了學生的表達的欲望，拓寬了學生想象的空間，再用“……來了，在荷葉上……”的句式引導說話練習，這樣的訓練旨在培養學生的想象能力、規范其言語表達，其實不也在深化對詩意的理解嗎？原來，做一片大大的荷葉是幸福的，在給人快樂的同時也讓自己快樂無比。在潛移默化中，不留痕跡地將“真想變成大大的荷葉”的思想意義滲透到語言文字的感悟中去。

3.扣住文脈，趣味識字扎實寫字

《語文課程標準》在低段識字寫字教學中強調每天的語文課要安排10分鐘寫字時間。從這樣的硬性規定中不難看出，寫字時間在閱讀教學中必不可少。

怎樣將生字與閱讀教學巧妙地結合起來呢？細讀本文第一小節，會讓人豁然開朗：“我”的這一切美好的幻想都是源于一次與夏天這位小姐姐的對話。原來“熱”就藏在問話的語氣里——熱情。這樣，再次回到詩歌第一小節，并自然地過渡到“熱”字的教學，同時也能在“字義”方面相機理解“熱情”一詞。同時，難寫、難記的字通過字理識字、趣味識字等方法，增添了漢字教學的情與趣，也讓寫字教學更為扎實。

在教學現代兒童詩《真想變成大大的荷葉》時，教者始終不忘帶著孩子們品味文本語言，感受綺麗的想象和親近大自然的美好，在他們心中埋下一顆詩意的種子。正是“語文意識”的統攝、燭照作用，才能使兒童詩更加親近兒童，充滿詩情畫意，學生的語文意識也才能得到喚醒。正是教者一次次激活、啟迪，才使得孩子們與文本以及作者充分地對話，當孩子們再品讀《真想變成大大的荷葉》時，那一池層層疊疊的荷葉和旖旎多姿的荷花必將散發出濃濃的語文味。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）