“美妙課堂”的含義、本質及基本特征

尹兆青

摘 要：美妙課堂的“妙”體現在“重”學生、“重”學情、“重”體驗三個方面，“美”從課堂中的人文之美、藝術之美、科學之美和趣味之美四個方面來構建。從本質上說，美妙課堂是一種生長課堂、動態課堂、體驗課堂，在此課堂中學生獲得學習的樂趣、感受知識的奧妙、體驗過程的美好。文章旨在讓學生接受美好教育，探討美妙課堂的含義、本質及基本特征。

關鍵詞：美妙課堂；美好教育；課堂教學；教育改革

當下，課堂改革的思潮主要集中在“以生為本”“以學定教”“從重結果到重過程”等方面，同時，由于教學理念革新、教學方法創新、教學模式改進等使課堂教學改革得到前所未有的重視。“美妙課堂”的出現為課堂教學改革提供了一種新的選擇，受到了教育界的普遍關注。目前對美妙課堂的研究還相對較少，理論還不夠成熟，實踐不成系統。因而，加強美妙課堂的理論與實踐研究顯得非常迫切。

一、美妙課堂的含義

“美妙”一詞最早出現于三國魏劉劭《人物志·八觀》中，意指：深奧、奧妙。后見于魯迅在《集外集拾遺補編·致〈近代美術史潮論〉的讀者諸君》中，其主要意思為：美好奇妙。所謂“美妙課堂”，顧名思義即美好奇妙的課堂，是師生追求的一種理想化的教學模式，是能帶給學生美好奇妙學習體驗過程的課堂，在此課堂中學生獲得智力勞動的樂趣，感受學科知識的奧妙，體驗學習過程的美好。

二、美妙課堂的本質

1.美妙課堂妙在“重”學生

美妙課堂妙在“重”學生，承認并尊重學生主體地位，關注學生對知識的主動建構和其經驗生長是美妙課堂的一個重要本質。美妙課堂的“重”首先就體現在“以學生的長遠發展為根本”，做到課中有“人”，把學生知識的學習和能力的發展作為根本；其次體現在從學生的立場和角度出發去開展課堂教學工作，關注學生是如何思考教師提出的問題、怎樣看待課程內容等一系列問題，課堂教學中給學生自主學習生長經驗的空間；最后體現在充分相信學生，讓學生掌握課堂學習中的主動權，學生在教師引導下主動有效地開展學習，教師根據學生學習的實際情況適時進行指導與點撥，引導學生進行討論、質疑、歸納和總結，學生在此過程中體會到自己是學習的主人，感受到課堂學習的“美妙”之處。

2.美妙課堂妙在“重”學情

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”[1]首先，美妙課堂體現在重視學生課堂學習的實際情況，做到學中有“情”，把握學生認知起點和思維起點，進而有效地修正教學過程；其次，在課堂教學過程中，善于敏銳地發現課堂生成性教學資源并及時把控，做到因勢利導，根據實際情況對課堂實施“再造”，提高課堂教學效果；最后，不要讓預設“禁錮”學生的思維，任何預設都有值得完善的地方，課上學生的思維活動常常偏離預設的軌道，教師要及時分析學生思考方向，順勢而謀，合理地調整或修正教學預設，順應學生的學習需求。

3.美妙課堂妙在“重”體驗

過程對學生的全面發展具有極其重要的作用，關注學生學習的過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗和感悟、建構和豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。[2]學生在學習中重要的不是“結果”，而是“過程”，自主學習、自主構建知識的過程很具有重要意義。學生在建構知識時，能力得到發展，經驗得到豐富，素質得到提升。首先，要善于讓學生經歷人類歷史上知識突破的“經典時刻”，體現“再創造”的過程，體會到學習知識的必要；其次要讓學生在學習活動中獲得美好的人生體驗，教學中要重視學生的感知、探索、驗證、交流，要啟迪學生智慧，讓學生體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣[3]；最后，要重視學生的“悟”，有些知識或道理不是學生“懂”或者“會”就可以了，而是要讓他們親身經歷與感受知識的形成過程，慢慢地去感悟、理解其中蘊含的道理。

三、美妙課堂的基本特征

1.美妙課堂的人文之美

美妙課堂的人文之美，應該是心靈和情感的美。人文之美的課堂必然有美的教學氛圍。首先，教師要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，引導學生有效地進行學習是至關重要的，課堂上學生的學習情感要得到極大的關注，并暢所欲言，敢于質疑；其次，要有美的師生關系，教學中需要創設新型的師生關系（“我”與“他”、“我”與“你”的），讓學生全身心投入活動中去[4]；最后，要有情感和諧之美，教師要滿腔熱情地激勵學生前進，幫助學生樹立自信心、上進心，讓學生從內心深處體會到美妙課堂的人文和諧之美，讓每一個起來發言的學生體會成就感、幸福感。

2.美妙課堂的藝術之美

美妙課堂要有藝術之美，首先，教師要重視教師的語言之美，語言藝術化的處理是美妙課堂不可或缺的一個重要方面，教師語言表達要有“風趣幽默”詼諧美、 “引經據典”典雅美、“詩情畫意”意境美、“言簡意賅”精煉美，同時教師面部表情、肢體語言等也要體現出“美”，要使學生在課上獲得審美體驗；其次，要挖掘教材之美，如美的人物、美的故事、美的圖案，呈現給學生的素材、課件要都要體現出美麗之處；最后，教師還需要美化教學流程，在教學方案設計、實施、反饋等環節要體現簡約美、藝術美。

3.美妙課堂的科學之美

美妙課堂要體現出科學之美，首先教學內容要有準確之美，需要教師科學處理教材內容，結構要鮮明條理性，內容要嚴謹科學，用詞要準確，避免學生產生歧義誤解；其次要有層次之美，教師在教學設計、課堂教學、教學評價等環節處理時也要體現出科學性和層次性，注重學生整體提高的同時，還要科學地考慮到不同層次學生的實際學習需要；再次要有課堂提問和學生評價之“美”，課堂教學中要科學設置教學問題并根據不同學生學習的實際情況有針對性地進行提問，對不同學生進行評價時也要區別對待，鼓勵并有區別地評價不同學生的學習情況；最后作業中也要體現美，要科學地設置學生作業，要考慮到不同學生的學習實際情況，區別好基礎題和拓展題的布置等。

4.美妙課堂的趣味之美

美妙課堂應當是個妙趣橫生的課堂，首先要讓學生在美好的情境中感受趣味之美，就需把教學知識直觀化、感性化，讓學生走到具體的情境中來，體會獲得知識的趣味之美；其次教師要善于觀察和評價學生的課堂學習狀態，根據學生學習的具體情況，適時引導學生探究、質疑，引導學生發現知識之間內在的聯系和規律，讓學生感受到知識本身的趣味，讓課堂學習變得美妙有趣；最后趣味美的課堂中游戲活動不可或缺，開展游戲活動可有效地緩解學生學習的緊張情緒，調動學生深層次的學習興趣，學生在游戲中學、趣味中學，真正體會美妙課堂的趣味之美。

基礎教育改革的任務繁重而艱巨，如何讓學生獲得終身發展所必需的基礎是每個教育工作者需要認真思考和研究的問題，課堂改革是作為教育改革的中心環節，其重要性不言而喻，其成敗對教育改革和學生終身發展的意義非同尋常。近年來，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學在管曉蓉校長的帶領下，潛心研究、精心打造美妙課堂，努力讓學生接受美好教育，推動基礎教育的改革，引領基礎教育的未來。從某種意義上來說，加強對美妙課堂的研究具有重要理論和現實意義，也是課堂教學改革的希望所在、中國教育改革的希望所在。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，2008：222.

[2]上海教育委員會.上海市普通中小學課程方案[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，2008：318-319.

[4]金生鈜.超越主客體：對師生關系的闡釋[J].西南大學學報（哲學社會科學版），1995（1）.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）