“同伴互助、小組合作”模式下 “五步課堂”法在英語教學(xué)中的有效運用

陳姬娜

“同伴互助、小組合作”是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分層次組合，每小組4人，成績最好的為1號，其次為2號，往下是3號、4號，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。這種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在探索完善這種學(xué)習(xí)模式的過程中，我們將每節(jié)課各環(huán)節(jié)系統(tǒng)總結(jié)成“五步課堂”，即課前預(yù)習(xí)、課中展示、適時點評、及時小結(jié)和當(dāng)堂反饋。本文是筆者運用“五步課堂”開展英語教學(xué)的一點探索。

一、課前預(yù)習(xí)

俗話說，不打沒準備的仗，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須清晰熟透本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記。識記單詞、學(xué)生跟讀錄音、自己讀、小組齊讀是英語課教學(xué)預(yù)習(xí)的方式，最后完成首字母填空題，加深印象。這種預(yù)習(xí)非常有成效，使學(xué)生解決了詞匯的障礙，學(xué)生們在課堂上理解文章容易多了，并且利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以“兵教兵”的形式，1號學(xué)生輔導(dǎo)4號學(xué)生，小組內(nèi)外互相交流，訓(xùn)練了學(xué)生動手、動腦、動口的能力。這讓一般層次的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)到了系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生為下一環(huán)節(jié)的“課中展示”做了充分準備。

二、課中展示

課中展示是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，各小組在教師的指導(dǎo)下進行小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生都積極地投入，各抒己見，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考問題，對于中肯的答案，很多學(xué)生除了聽，更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，學(xué)生們都會爭先恐后爭取發(fā)言機會。例如，too much和much too這兩個短語的用法，許多學(xué)生都會混淆，經(jīng)過學(xué)生討論分享過記憶方法后，由4號學(xué)生發(fā)言，說出了他的記憶方法是：只記后面的中心詞，即much是“多”的意思，too是“也、太”的意思，那樣too much就是“太多”，much too就是“實在太……”。4號學(xué)生的發(fā)言思路清晰，其他同學(xué)凝神傾聽，認真思考，很容易就接受了這樣的解釋，往后再出現(xiàn)同樣的選擇時，很少有學(xué)生再有區(qū)分不清的情況。由學(xué)生教學(xué)生，效果有時比老師教還要好。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是每個人都把自己最優(yōu)秀的一面展示了出來，自己的見解得到認同和尊重，日積月累，每位學(xué)生的自信心都得到了培養(yǎng)。

三、適時點評

在學(xué)生展示完后，根據(jù)授課要求及知識點的重要程度，教師作適時點評。教師點評要以正面鼓勵為主，既充分肯定回答正確的學(xué)生，也要充分肯定那些敢于大膽展示自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生；即使是對回答不那么正確與完美的學(xué)生，也要給予鼓勵，以保護其積極性與自信心。通過這樣的點評，讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。例如英語短語默寫，只要4號同學(xué)能默寫出一個單詞，雖不是完整的短語，也應(yīng)給予鼓勵，要看到他們的進步，相信他們終能正確默寫出完整的短語。點評方式應(yīng)多樣，可以采取教師評、組內(nèi)評、小組互評的形式，這樣不僅評者、被評者雙方都處在積極的狀態(tài)之中，還可以激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時總結(jié)

學(xué)生點評后，教師要進行及時小結(jié)。小結(jié)是一個深化、提升課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，不可小覷。而總結(jié)法是課堂小結(jié)最常用的方法，它能把復(fù)雜的知識點進行梳理，有助于學(xué)生對該內(nèi)容的記憶和運用，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，把握重難點。如學(xué)習(xí)“如何請求和給別人提建議”這節(jié)課時，可以讓小組各自將表示建議與請求的句型進行羅列：

Why dont you/Why not do sth.

What/How about doing sth.

You should （not） do sth.

Youd better （not） do sth.

Let sb （not） do sth.

Would you mind （not） doing sth.

由學(xué)生自己小結(jié)出來，學(xué)生的印象會特別深刻，而且同時也反映學(xué)生已經(jīng)達到了該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，也能為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

五、當(dāng)堂反饋

“當(dāng)堂反饋”是最后一個環(huán)節(jié)，是要求對前面的課進行總結(jié)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其關(guān)注4號學(xué)生，教師應(yīng)給更多的機會讓他們說、談、演、寫，進一步檢查是否掌握該節(jié)課所學(xué)的知識。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，例如小組長抽查組員背誦句子，4號學(xué)生在小黑板上默寫句子，組長批改，通過這些方式幫助學(xué)生掌握知識，促進學(xué)習(xí)進步。

實踐證明，英語教學(xué)運用“同伴互助、小組合作”模式下的“五步課堂”法明顯改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體低位，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道荷城中學(xué)）