“導讀思練寫”模式在高中語文教學中的應用

佐紅星

摘 要：“導讀思練寫”教學模式是對原有教學模式的創新，是鍛煉學生自主學習能力，提高學生課堂參與度的有效方法之一。所以，教師要認真貫徹落實“以生為本”理念，并有效地將“導讀思練寫”模式與語文教學結合在一起，以確保學生在自主、高效的語文課堂中養成良好的語文學習習慣。

關鍵詞：導讀思練寫模式；高中語文；《林黛玉進賈府》

本文就對“導讀思練寫”模式在《林黛玉進賈府》這篇文章的應用為例，對教學活動的開展進行論述。

“導”是一節課的開端，是激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的有效活動之一。所以，在《林黛玉進賈府》這篇文章的導入時，我選擇了“視頻導入法”，目的就是讓學生在視覺沖擊下自主地走進語文課堂，同時，也為高效語文課堂的實現邁好第一步。

教學片斷1：

師：同學們都看過《紅樓夢》嗎？楊洋版的賈寶玉，有人看過嗎？

生1：知道楊洋，不過沒看過《紅樓夢》。

生2：看過一點《紅樓夢》的書。

生3：看過楊洋版的《紅樓夢》，但楊洋出場太少了。（全班一陣哄笑）

師：我們今天一起來看看，男神楊洋版的《紅樓夢》好嗎？

（多媒體播放楊洋版的《紅樓夢》片段，展示《林黛玉進賈府》這段）

師：下面大家來說一說看完這一片段后，對哪個人物印象最深，點評一下人物形象。

生1：林黛玉太柔弱了。

生2：王熙鳳更適合我們現在競爭激烈的社會。

……

師：大家都說了自己的觀點和看法，下面我們來看看教材上是怎樣描寫各個人物的形象？看看書中描寫與我們印象中的人物是否相符。

順勢將學生導入本節課的內容中，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且也能提高學生的導入質量，使學生成為課堂的主人。

“讀”是對文本的閱讀，是學生主動了解文本內容的開端。所以在順利地將學生導入課堂活動后，我組織學生自主閱讀文本，并將其在學習過程中遇到的問題提出來。如有學生提出：王熙鳳和賈寶玉的出場安排為什么不同？賈寶玉不應該是主角之一嗎？怎么感覺王熙鳳把賈寶玉和林黛玉的戲份搶了？

組織學生以小組為單位對上述的問題進行交流，并組織學生在“思”的環節說一說自己的觀點和看法。

教學片斷2：

師：我們接下來一起討論下自己是怎樣思考和理解的。

生：我認為王熙鳳的出場是為了展示其性格和在家里的地位，并不存在搶戲的成分。

……

組織學生對問題進行思考和交流，以幫助學生更好地理解文本中的中心思想，以提高他們的閱讀和鑒賞能力。

“練”是在學生討論結束后，對相關的練習題進行解答，一來是檢驗自學能力，加深學生的印象；二來是提高學生的知識應用能力，對其語文素養的提升也有著密切的聯系。所以，在本部分的教學中，我組織學生對下面的練習題進行了解答和思考：

本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？

……

組織學生對文本中的相關知識進行解答，借助他們所學的觀點進行交流，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的理解，同時，也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，最大化實現本節課的教學目標。

“寫”是語文教學中的重要組成部分，所以，在結束了以上四個環節的教學之外，我組織學生進行復述，讓學生選擇不同的角度重新進行描寫。

以王熙鳳的角度來進行描寫：前幾天就聽說，賈敏姑姑的女兒要來，聽說身體不太好。今一大早就派了下人去碼頭接了，估摸著時間也快到了。正在思索間，就聽到有人來報說，林家姑娘來了，已經到了老太太的房間了。我回了一聲知道后，又弄了一下頭發才去往老太太的房間走。一到老太太的屋子外邊就聽到房里人不少，亂哄哄的。剛進門就看到了一位嬌小的人，看起來病病弱弱的……

組織學生從多角度進行思考，并描寫下來，這樣不僅能夠減少學生寫作的盲目性，提高他們的語言組織能力，同時，還有助于學生邏輯能力和文本布局能力的提高。

總之，在新課程改革下，教師要轉變教育教學觀念，要通過有效地應用“導讀思練寫”模式來提高學生的語文學習能力，同時，也為學生綜合素養的全面提升做好奠基工作。

（作者單位：寧夏回族自治區六盤山高級中學）